角色扮演法在內(nèi)科護理實驗課教學中的應(yīng)用分析

（陽江市衛(wèi)生學校 廣東陽江 529500）

表1 各組教學前、后各項考核成績的評分比對[（±s）分]

表1 各組教學前、后各項考核成績的評分比對[（±s）分]

分組 例數(shù) 儀器使用 理論認知 實踐操作教學前 教學后 教學前 教學后 教學前 教學后實驗組 54 66.35±5.14 72.54±5.47 67.15±5.36 70.58±5.69 66.38±5.76 71.74±5.16對照組 54 67.58±5.48 89.42±5.71 66.34±5.94 88.47±6.46 65.14±5.87 89.24±6.16 T值 - - 1.203 15.687 0.744 15.271 1.108 16.004 P值 - - 0.232 0.000 0.459 0.000 0.270 0.000

學生在內(nèi)科護理學習的過程中，由于并未進行到積累臨床經(jīng)驗的階段，容易導致護理教學事倍功半，嚴重打消學生的學習積極性，并不利于提高學生的急救技能。近幾年來，在內(nèi)科護理實驗課的教學過程中，通過利用角色扮演的教學模式，根據(jù)教學大綱以及教材內(nèi)容，指導學生扮演不同的人物角色，并且通過角色的扮演，加強對于教材內(nèi)容以及專業(yè)知識的理解和記憶，能夠在一定程度上提高學生的護理技能，更加利于激發(fā)學生的學習興趣[1]。

一、資料與方法

1.一般資料

所有學生均簽署研究同意書，選擇2016年7月～2017年8月我校1班和2班的護理專業(yè)學生進行對比分析，每班分別為54名學生。按照所采取的教學方法不同，將（1）班54名學生設(shè)置為實驗組，將（2）班54名學生設(shè)置為對照組，并自愿接受本次研究。其中，對照組均為女性，最大年齡為21歲，最小年齡為18歲，平均年齡（20.14±0.76）歲；實驗組均為女性，最大年齡為21歲，最小年齡為18歲，平均年齡（20.74±0.93）歲。各組學生的基本信息經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，差異不具有統(tǒng)計學意義（P＞0.05），可以對比。

2.教學方法

實驗組采取角色扮演的教學方法。①準備。老師需要指導學生進行課前預(yù)習，并且詢問學生個人意愿進行分組學習，要求學生掌握患者的一般資料、以往病史，進而確定學習場所、準備教學用具，合理分配扮演角色；②教學。老師需要根據(jù)患者的實際情況進行合理分配，并且要求學生針對患者情況開展病房模擬訓練，要求學生扮演不同的角色：患者、護士以及家屬等，并在模擬情境之中深入了解到每一角色的實際狀態(tài)，老師針對每一名學生的表現(xiàn)情況加以點評；其次，老師需要針對本節(jié)課每名學生的表現(xiàn)情況進行總結(jié)和分析，采集有關(guān)的針對性的問題加以講解，如：護理人員的態(tài)度、患者的患病情況、護患之間的溝通等；③拓展。要求學生根據(jù)本節(jié)課的學習情況編寫實驗報告，并利用課余時間到社區(qū)醫(yī)院進行義務(wù)服務(wù)和學習，進而提高自己的臨床經(jīng)驗。

對照組采取常規(guī)的教學方法。老師按照教學大綱開展課堂教學即可。

3.臨床觀察指標

對比教學前、后實驗組和對照組的考核成績評分以及實驗差錯發(fā)生率。

4.統(tǒng)計學方法

本次研究所涉及的指標使用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計和核驗，若實驗對象之間的數(shù)據(jù)在計算后P＜0.05，則為存在明顯意義。

二、結(jié)果

1.各組教學前、后各項考核成績的評分比對

各組教學前的各項考核成績評分均無十分顯著的差異（P＞0.05），教學后實驗組的儀器使用、理論認知以及實踐操作等實驗組的理論成績評分和急救操作評分均高于對照組，見表1：

2.各組實驗差錯發(fā)生率比對

實驗組在操作過程中的差錯發(fā)生率3例（5.56％）顯著低于對照組21例（38.89％），卡方值＝17.357，P值＝0.000，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

三、討論

內(nèi)科護理作為護理專業(yè)最為重要的一門課程內(nèi)容，不僅需要學生熟練掌握有關(guān)內(nèi)科護理內(nèi)容的專業(yè)知識，同時，還需要學生具備實際操作的護理能力[2]。在內(nèi)科護理教學的過程中，通過開展角色扮演的教學模式，不僅能夠提高學生的護理管理意識，同時，還能夠轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的護理觀念，進而使得學生能夠在實際學習的過程中，提高自身的溝通技能、操作技能以及評估能力，減少學生在護理操作過程中的操作差錯[3]。本次研究經(jīng)過大量分析，教學后實驗組的儀器使用、理論認知以及實踐操作等實驗組的理論成績評分和急救操作評分均高于對照組，實驗組在操作過程中的差錯發(fā)生率3例（5.56％）顯著低于對照組21例（38.89％），P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。因此，通過在內(nèi)科護理的教學過程中利用角色扮演的教學模式，能夠提高學生的認知能力和實驗操作能力。

結(jié)語

概而言之，對于內(nèi)科護理實驗課的教學過程中，與常規(guī)教學模式相比，通過采取角色扮演的教學模式，不僅能夠提高學生的認知能力，同時，還能夠增強學生的實踐操作能力。