高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革研究

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)以各種形式出現(xiàn)在人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也成為人們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣顒又胁豢扇鄙俚囊环N能力。因此，熟練地使用計(jì)算機(jī)，能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)來解決生活和工作中實(shí)際問題的能力不僅是高職高專院校學(xué)生必備的基本技能之一，也是學(xué)生就業(yè)必備的一種基本能力。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型人才，既突出強(qiáng)調(diào)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)際操作能力，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神等?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是高職高專院校的一門基礎(chǔ)課和必修課，對于提高學(xué)生動手能力和實(shí)際操作能力具有重要的作用，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的必要性

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這一課程的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握在科技社會中工作、學(xué)習(xí)和生活必須具備的計(jì)算機(jī)基本知識與基本操作技能，課程的知識覆蓋面很廣，包括了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識、Windows系統(tǒng)的使用、OFFICE辦公軟件的使用、常用軟件的使用等，課程實(shí)用性很強(qiáng)。目前高職院校普遍開設(shè)有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，教學(xué)內(nèi)容也隨著社會需求不斷更新，但課時(shí)卻在不斷濃縮，導(dǎo)致不少學(xué)校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)以應(yīng)試教育為主，忽略了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，如何使學(xué)生知識與技能均衡發(fā)展，已成為當(dāng)前高職院?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課教學(xué)中面臨的一大難題。

對于多數(shù)高職高專院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，在校期間需要參加計(jì)算機(jī)等級考試，因此不少學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)試目的較強(qiáng)，教師的教學(xué)也不可避免地以考證為主，某種程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而考證的通過率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有直接關(guān)系，在考證通過后，多數(shù)學(xué)生把課程知識拋之腦后，最終因缺乏基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對就業(yè)產(chǎn)生不良影響，甚至有些學(xué)生連基本的畢業(yè)論文排版都無法完成。為了切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，更好地滿足就業(yè)需求，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革已迫在眉睫。

二、高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中存在的問題

1.生源的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊

一方面，高職院校的生源多來自全國各地，而各地在中小學(xué)開展的信息技術(shù)課程情況差異很大。有些地區(qū)在中小學(xué)已普及信息技術(shù)課程，甚至已學(xué)過一些計(jì)算機(jī)常用軟件的使用，部分學(xué)生已通過計(jì)算機(jī)一級考試；還有些地區(qū)從沒開設(shè)過信息技術(shù)課程，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生甚至從沒接觸過計(jì)算機(jī)。另一方面，高職院校的生源主要有三部分：通過全國普通高考入學(xué)的學(xué)生、職高和中專的對口學(xué)生以及通過自主招生考試入學(xué)的學(xué)生，這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身素質(zhì)都有較大差距。各地區(qū)對計(jì)算機(jī)的教學(xué)要求和各類生源教育水平的不同，導(dǎo)致進(jìn)入高職院校的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差距也很大，這就給教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了很大的困難。另外，學(xué)生個(gè)人受家庭和社會因素的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度也有一定差距。最終，參差不齊的生源就導(dǎo)致了參差不齊的聽課效果。

2.不同專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)相同，就業(yè)導(dǎo)向不明確

多數(shù)高職院校對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)通常都是“一刀切”，不考慮專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和要求，不符合以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求。不同的專業(yè)對計(jì)算機(jī)能力的需求各不相同，有些專業(yè)需要較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，并且有相關(guān)的后續(xù)課程，如建筑專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等，而有些專業(yè)卻對計(jì)算機(jī)能力要求不高，只需基本的計(jì)算機(jī)操作即可，如航海技術(shù)專業(yè)、輪機(jī)工程專業(yè)等，忽視了就業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果大大打折。沒有了就業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的意義，自然就缺少了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

3.教學(xué)內(nèi)容更新較慢，理論知識偏多

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程包括理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，理論部分又分為：計(jì)算機(jī)概述、計(jì)算機(jī)硬件和軟件、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。理論部分涉及的知識點(diǎn)很多，覆蓋面很廣，幾乎占了本課程的一半內(nèi)容，而學(xué)時(shí)越來越少。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的理論知識也成為本課程教學(xué)的一大難點(diǎn)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能本末倒置。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)內(nèi)容過多，內(nèi)容陳舊，更新慢，多年來教材內(nèi)容變化不大，通常多數(shù)老師為了趕進(jìn)度就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生也因此失去了學(xué)習(xí)興趣。

4.考核方式單一

目前，多數(shù)高職院校對“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的考核仍以結(jié)果性考核為主，忽略了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的變化，最終的學(xué)習(xí)效果僅憑期末考試進(jìn)行評估。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，期末考試的成績并不能說明學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)能力的高低，這種考核方式一方面會導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，只要考試能過關(guān)即可，降低了對課程的學(xué)習(xí)要求，影響了課堂教學(xué)效果；另一方面，由于生源計(jì)算機(jī)水平不同，進(jìn)行統(tǒng)一考核會導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)期末考試照樣過，而有些學(xué)生非常努力卻考試未通過?？偟膩碚f，統(tǒng)一且單一的考核方式造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力并沒有太大提高。

5.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素，教學(xué)方法取決于教育思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、教學(xué)的具體環(huán)境以及教師本人的興趣、愛好和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教學(xué)方法運(yùn)用的成敗直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前多數(shù)高?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過程受教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的影響，仍較多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為主，僅僅是把教材內(nèi)容強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體作用，忽略了教與學(xué)之間的辯證關(guān)系，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和思考能力，而學(xué)生在大量的知識面前只能被動地接受，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。

三、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的改革

從“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的諸多問題可以看出，究其根本還是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)習(xí)動力缺失，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，針對課程內(nèi)容就業(yè)導(dǎo)向不明確和高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差的現(xiàn)狀，高職院校要有針對性地對“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程進(jìn)行改革。

1.改革的前提是教師師德和專業(yè)素養(yǎng)的提升

教師是教書育人的主體，只有提升了教師的綜合素質(zhì)，才能與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。前蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“教師任何時(shí)候都不能忘記，自己不單單是一個(gè)傳授知識的教師，而應(yīng)是一個(gè)教育家，是人類靈魂的工程師?！比说呐囵B(yǎng)，必須堅(jiān)持德育為先。教師愛學(xué)生才會贏得學(xué)生的尊敬與愛戴，同時(shí)教師從學(xué)生的尊敬與愛戴中獲得良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)教師職業(yè)道德的升華。面對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差的時(shí)候，要首先反省一下自己，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。

教師也要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。作為一名高職院校的教師，必須有強(qiáng)大的專業(yè)知識和能力做支撐，要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做助力，這樣在給學(xué)生上課的時(shí)候才能更好地從實(shí)踐角度去引導(dǎo)學(xué)生，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂栩栩如生，從而使教與學(xué)完美地融合。

2.分層教學(xué)，因材施教

針對參差不齊的生源，采用分層教學(xué)可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不統(tǒng)一的問題，切實(shí)做到因材施教。多層教學(xué)采用彈性較大的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，使不同的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體實(shí)施時(shí)，將學(xué)生按照入校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測評成績分成不同水平的班組，確定不同層次的目標(biāo)，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

分層教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮了自己的潛能，每個(gè)學(xué)生都可得到不同層次的發(fā)展。但需要注意的是，對于成績處于低層次的學(xué)生有可能產(chǎn)生消極的影響，因此要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀況。并且，分層教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方式都提出了更高的要求。

3.建立以就業(yè)為導(dǎo)向，具有專業(yè)特色的課程標(biāo)準(zhǔn)

“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”是高職教育課程建設(shè)與改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要課題。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教學(xué)過程配置教學(xué)資源、組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和教學(xué)管理的主要依據(jù)，也是完整體現(xiàn)高職教育理念的形式。在制定“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要服從各專業(yè)人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的要求，以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，形成具有職業(yè)特色的課程標(biāo)準(zhǔn)；要了解各專業(yè)對計(jì)算機(jī)能力的需求，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用，制定出本課程的知識、能力、技能和素質(zhì)要求。

4.加強(qiáng)教材建設(shè)

“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校應(yīng)及時(shí)關(guān)注社會動態(tài)和就業(yè)方向的變化，進(jìn)一步深化教材改革。高職院校的教材要突出職業(yè)教育的特色，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材可結(jié)合各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色進(jìn)行編寫，未必要統(tǒng)一教材。通過對企業(yè)需求的了解，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到教材建設(shè)中，編寫出靈活度更高、更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材。

在實(shí)踐過程中，教材是教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的一種重要途徑。因此，教材中基礎(chǔ)理論要適度，且理論內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，操作部分要以培養(yǎng)能力為主，根據(jù)就業(yè)需求設(shè)置合理的教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了動機(jī)和驅(qū)動力，學(xué)生才能更積極地學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以更好地為分層教學(xué)服務(wù)。

5.加大過程性考核的比重

考核一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力的綜合性評價(jià)，另一方面也是對教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的評價(jià)。考核方式的改革可以推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，使教學(xué)工作的重點(diǎn)真正落實(shí)到學(xué)生能力的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的提高。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，因此采用傳統(tǒng)的考核方式并不能客觀而全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能適應(yīng)新教學(xué)模式的要求。在本課程的考核中，應(yīng)加大學(xué)生的過程性考核所占比例，對日常實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)成果考核都應(yīng)納入考核結(jié)果中。

6.采用多元化的教學(xué)方法

教學(xué)方法改革是提高高職教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。高職院校的學(xué)生不同于本科院校的學(xué)生，在理解力、邏輯思維能力、自學(xué)能力等各方面都有差距，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用各種現(xiàn)代化教學(xué)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。目前比較流行且教學(xué)效果較好的教學(xué)方法有翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線課堂、MOOC等，這些都是基于計(jì)算機(jī)平臺而產(chǎn)生的教學(xué)形式，可以與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程很好地融合，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高教學(xué)質(zhì)量。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的理論知識學(xué)習(xí)就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師在課前給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生先進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，然后教師與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行互動交流，通過討論問題和解決問題來內(nèi)化所學(xué)知識。這種方式轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)關(guān)系，大大改變了枯燥的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更濃厚，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，可以很大程度地提高學(xué)生的思考能力。而“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中一些操作的重點(diǎn)難點(diǎn)可以采用微課教學(xué)，微課通常是圍繞一個(gè)知識點(diǎn)或主題進(jìn)行講授，由課堂教學(xué)視頻（課例片段）和相關(guān)的輔助性教學(xué)資源組成，微課的教學(xué)時(shí)間短，針對性強(qiáng)，也方便學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革中，作為一名教師，首先要真正做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，為人師表，不斷提高自身的教學(xué)能力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；其次，在教學(xué)過程中，可采取多元化的教學(xué)模式，將各種教學(xué)方法靈活組合，譬如分層教學(xué)與MOOC和在線課程相結(jié)合，再結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，可使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)效果更突出。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程該如何正確定位，如何采取更好的教學(xué)模式，如何促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，這些問題的探討還在繼續(xù)，每一位高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師都要不斷地探索和創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)改革快速發(fā)展。

［1］黃靜宜.論高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變——從“技術(shù)應(yīng)用型人才”到“高端技能型人才”［J］.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2012，（4）：106－107.

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