人教部編版識字教學(xué)突顯的“四性”探析

“人教部編版”小學(xué)語文教材所編排的內(nèi)容，契合了小學(xué)生的認(rèn)知特點以及思維特點，特別是低年段教材教學(xué)更多地側(cè)重于識文認(rèn)字，同時還對具體的教學(xué)目標(biāo)做出了細(xì)化，將各個細(xì)化的目標(biāo)真正融入具體的教學(xué)模塊中，這樣，教師在開展教學(xué)時能夠擁有明確的方向。之前的教材在識字教學(xué)方面將漢字的音、形、義進行了分離，成為各自獨立的模塊，這對小學(xué)生的識字會形成一定的困擾，使學(xué)生難以在腦海中形成有機的統(tǒng)一。當(dāng)前的“人教部編版”教材，針對識字教學(xué)的策略做出了合理的調(diào)整，既實現(xiàn)了統(tǒng)一，又更充分地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

一、借助詩文俗語，突出“文化性”

以“人教部編版”一年級下冊的“日積月累”欄目為例，其中所涉及的內(nèi)容主要以傳統(tǒng)文化的形式進行了展現(xiàn)，包括古詩、成語、歇后語、傳統(tǒng)諺語等。這部分內(nèi)容都是我們民族文化以及民族智慧的凝結(jié)，是應(yīng)深深扎根于學(xué)生內(nèi)心的東西。

例如，在完成《春曉》這篇古詩的教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)：自主搜集和“春天”這一主題相關(guān)的詩歌，并制作成詩歌卡片，在周五的活動課中組織一場詩歌朗誦比賽。學(xué)生搜集詩歌的過程，實際上也是一次學(xué)習(xí)的過程，既能鞏固課堂中學(xué)習(xí)的相關(guān)漢字，還可以自主認(rèn)識更多的漢字。教師所組織的詩歌朗誦比賽，也是一個極佳的識字機會。通過這樣的方式，既有助于學(xué)生認(rèn)識并積累更多的漢字，又有助于豐富古詩文閱讀，使學(xué)生更充分地感受祖國語言深厚的文化底蘊以及獨有的文化魅力。

又如，一年級上冊《語文園地六》的“日積月累”這一板塊中出現(xiàn)了很多諺語，這些諺語大都和天氣相關(guān)，都是來自于普通民眾的生活和實踐智慧，也是極為寶貴的民族瑰寶。學(xué)生對于這部分諺語的理解，可能會存在一定的困難，教師可以為學(xué)生輔助相應(yīng)的氣象圖片，和圖片一一對應(yīng)展開識字朗讀，能夠有效降低閱讀難度；還可以根據(jù)諺語預(yù)測未來的氣象趨勢，這樣既能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能促使他們更高效的掌握諺語。教師也可以在課后為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)：搜集和氣象相關(guān)的其他諺語，在教室內(nèi)單獨開辟一個角落，設(shè)為“小小氣象站”，將學(xué)生所收集的諺語進行集中。另外，也可以在課余時間組織學(xué)生基于所搜集的諺語觀察天氣、預(yù)測天氣，準(zhǔn)確的預(yù)測可以提升他們的成就感，積極鼓勵他們展開更深層次地學(xué)習(xí)。通過這樣的形式，將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使他們了解更多的漢字，感受古人的智慧。

二、借助傳統(tǒng)蒙學(xué)，突出“啟蒙性”

“人教部編版”小學(xué)語文教材還特別增加了蒙學(xué)內(nèi)容板塊，依托于這一板塊展開識字教學(xué)，能夠更成功地展現(xiàn)出漢字文化的厚度。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于把握蒙學(xué)內(nèi)容，并以此為突破口展開識字教學(xué)，并滲透相應(yīng)的傳統(tǒng)文化教育。例如，在教學(xué)《天地人》這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知世界；在教學(xué)《金木水火土》的過程中，能夠拉近學(xué)生和世間萬物的距離，通過《口耳目》了解學(xué)生自己；結(jié)合《日月水火》理解并感悟人類乃至世界的發(fā)展歷程；通過《對韻歌》感受豐厚的文化底蘊以及極具個性的文化特色。這五篇課文，底蘊豐厚，讓學(xué)生浸潤于民族文化中，了解民族元素以及傳統(tǒng)元素，了解漢字獨有的魅力和風(fēng)情。

另外，在語文識字教學(xué)中必須充分鏈接蒙學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的目光聚焦于民族文化，并實現(xiàn)良好的繼承。例如，《人之初》和《姓氏歌》這兩篇課文，能夠極為突出的展現(xiàn)傳統(tǒng)文學(xué)的典型特征，選編的文本語言簡單流暢，兼具優(yōu)美和韻律感，體現(xiàn)的是中華民族的靈魂，更是其文化精髓所在。針對這部分課文的教學(xué)，教師首先需要準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)难由禳c，這樣才能夠基于一處學(xué)習(xí)有效地拓展及線、面，完成一連串的學(xué)習(xí)任務(wù)。完成《人之初》的學(xué)習(xí)之后，教師可以為學(xué)生補充其他的具有典型代表性的人物或者故事，比如“孟母三遷”“黃香溫席”等。通過閱讀順利完成識字任務(wù)，在具體的識字過程中潛移默化地開展傳統(tǒng)文化的浸潤和滲透?？梢宰寣W(xué)生嘗試借助《姓氏歌》中的表達(dá)，完成對自我的介紹，而在相互介紹的過程中，學(xué)生便能了解更多的姓氏以及漢字。教師也可以借助多媒體向?qū)W生展示百家姓，讓學(xué)生從中找到自己的姓氏。這樣的教學(xué)和延伸，能夠促進學(xué)生識字量的提升，同時也能夠使學(xué)生更充分地感受民族傳統(tǒng)文化的厚度。

三、借助構(gòu)字規(guī)律，突出“基礎(chǔ)性”

“人教部編版”教材的編排目標(biāo)，既是為了成為有益于教師教學(xué)的“教本”，也是為了成為促進學(xué)生內(nèi)化的“學(xué)本”。其最突出的特點就是從一年級開始就對學(xué)生形成積極正確的引導(dǎo)，使他們可以自主發(fā)現(xiàn)存在于語言學(xué)習(xí)中的規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以及更高效地掌握學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)實效。

例如，在“書寫提示”這一板塊中呈現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，編排的目的就是為了更充分地揭示和漢字書寫相關(guān)的規(guī)律，比如先外后內(nèi)再封口，還有“點”的不同位置代表著不同的書寫順序，等等。又如，在一年級上冊的《語文園地五》這一板塊中，“趣味識字”這個欄目里面包含著各式各樣的順口溜，能夠有效吸引學(xué)生的興趣，通過形象且生動的語言表達(dá)，學(xué)生更準(zhǔn)確地把握了形聲字書寫規(guī)律，即“形旁表意、聲旁表音”，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律。同時，在“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目中，向?qū)W生展示了三組漢字，它們都擁有相同的偏旁，還在旁邊標(biāo)示了相應(yīng)的提示，如口字旁的漢字主要和嘴相關(guān)。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對接下來的兩組漢字進行自主推理和歸類，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握其中的規(guī)律，同時也能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生拓展和漢字相關(guān)的知識。

四、鏈接生活資源，凸現(xiàn)“生活性”

“人教部編版”教材還倡導(dǎo)學(xué)生生活之間的鏈接，特別是在學(xué)習(xí)漢字的過程中，必須要充分把握學(xué)生的生活資源質(zhì)量，才能更充分的展現(xiàn)識字教學(xué)的“生活性”。

例如，一位教師在教學(xué)“筆”這個字時，首先給學(xué)生呈現(xiàn)了一支毛筆，然后引導(dǎo)學(xué)生進行觀察：“同學(xué)們，這一支毛筆是由幾部分組成的，每一部分又是由什么東西制作成的？”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，這一支毛筆由筆桿和筆尖兩部分組成，筆桿是由竹子制作而成的，而筆尖是由毛制作而成的。最后，教師利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)毛筆實物與“筆”字的對應(yīng)關(guān)系圖。這樣，學(xué)生就很自然地理解了“筆”字的意義。在這個案例中，教師鏈接生活中的毛筆引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“筆”字，充分發(fā)揮了生活資源對識字的輔助作用，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)低年段語文教學(xué)中，“人教部編版”教材的教學(xué)仍然以識字寫字為主。教師應(yīng)充分把握文本教材，深入解讀教材內(nèi)容，在教學(xué)實踐中滲透豐厚的文化底蘊以及文化精髓，使學(xué)生可以追根溯源，自主完成對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法的探索和提煉。同時，教師還應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使識字教學(xué)與學(xué)習(xí)更為高效。