有效默讀的訓(xùn)練策略探究

瑯瑯的讀書聲，無疑是語文課堂上一道靚麗的風(fēng)景。但不少教師為了凸顯朗讀的重要性，為了避免課堂氣氛的沉悶，卻不經(jīng)意間冷落了與朗讀同樣重要的“默讀靜思”，使語文課堂失卻了一份古典的質(zhì)樸與寧?kù)o。

其實(shí)，無論是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿還是修訂稿，“實(shí)施部分”都對(duì)各個(gè)學(xué)段的默讀訓(xùn)練提出了明確的要求。[1]

第一學(xué)段 第二學(xué)段 第三學(xué)段實(shí)驗(yàn)稿學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。修訂稿學(xué)習(xí)默讀初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲、不指讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，并學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

由此可見，朗讀固然重要，但默讀同樣不可或缺。真正浸潤(rùn)心靈的讀需要“靜”——讀者內(nèi)心的寧?kù)o。默讀，有利于學(xué)生靜靜地思考、比較、推敲、揣摩，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)，可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品。遇到疑難處，還可以停下來靜靜思考。學(xué)生只有靜下心來，全身心地沉浸于文本，浸染于語境，才能促進(jìn)自我吸收、自我內(nèi)化、自我沉淀，從而多維而深入地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，為閱讀廣度的展開和深度的推進(jìn)提供有力的支撐。

針對(duì)上述問題，我們有必要重新審視默讀教學(xué)的價(jià)值，在語文課堂中重視默讀訓(xùn)練。那么，哪些時(shí)候可以運(yùn)用默讀，怎樣的默讀才是有效的呢？下面筆者將結(jié)合實(shí)例，談?wù)劜僮鞯囊恍┮c(diǎn)。

一

于整體感知時(shí)默讀：快速理清文脈。葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“文章思有路，遵路識(shí)斯真。”我們閱讀一篇文章，應(yīng)先從整體上把握全文內(nèi)容，而文章的內(nèi)容是由線索或脈絡(luò)有機(jī)組織而成的。因此，教師可以利用默讀，梳理出課文的大意和脈絡(luò)。

《安塞腰鼓》是我國(guó)當(dāng)代作家劉成章寫的一篇抒情散文。第一課時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出如下默讀要求：

1.快速瀏覽課文，想一想，課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

2.再次默讀3-14自然段，“好一個(gè)安塞腰鼓”在文中出現(xiàn)幾次？用直線畫出來。作者是從哪幾個(gè)角度具體展開的？

第一個(gè)要求，筆者讓學(xué)生帶著問題快速瀏覽，學(xué)生很快明白課文是按照“鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲停息”的順序來表達(dá)的。第二次默讀，指向文章的主體部分，“好一個(gè)安塞腰鼓！”在文中共出現(xiàn)了四次，作者分別從場(chǎng)面、鼓聲、后生、舞姿這四個(gè)角度來展示腰鼓表演的獨(dú)特魅力。由此，借助默讀，讓學(xué)生邊默讀、邊思考，邊思考、邊梳理，思路一旦理清，文章各部分的內(nèi)容自然就清晰起來了！

又如在教學(xué)“望月”時(shí)，筆者讓學(xué)生默讀課文，邊默讀、邊圈劃，天上的這輪明月鑲嵌在哪里？

生1：天上的這輪明月倒映在長(zhǎng)江里。

生2：我還發(fā)現(xiàn)明月鑲嵌在六句古詩(shī)里。

生3：我發(fā)現(xiàn)小外甥的眼里、心里也有一輪閃閃發(fā)亮的明月。

教師隨即板書：江中月、詩(shī)中月、心中月。

這樣，文本的脈絡(luò)理清了，思路就會(huì)清晰，重點(diǎn)就會(huì)突出，情感就容易領(lǐng)悟！

二

于深入感悟時(shí)默讀：強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在理清文本的脈絡(luò)后，教師就要善于抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生深入品悟，或徜徉在字里行間圈劃批注，或駐足于精妙處俯讀仰思，或停留在疑問處質(zhì)疑問難……學(xué)生只有靜下心來，全身心地沉浸于文本、浸染于語境，才能知其意、得其趣、悟其神！而此時(shí)，靜心默讀無疑是最有效的方法。

有位老師在教學(xué)“天游峰的掃路人”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味老人說的三句話。（屏幕出示三句話）

師：老人的語言樸實(shí)無華，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，靜靜地思考，細(xì)細(xì)地品味，寫下你的感悟。

師：（約六分鐘過后）請(qǐng)大家各抒己見！

生1：我相信，老人一定能活到百年，不，一定會(huì)永遠(yuǎn)活著，活在我們每個(gè)人的心里。不忘初心，陽光在前！

生2：他熱愛大山，大山也熱愛他！他熱愛生活，生活也熱愛他！因?yàn)闊釔?，一切都變得從容，一切都變得豁達(dá)！

生3：他的靈魂里刻滿大山的一顰一笑，他的骨子里回蕩著大山的溫和與堅(jiān)定。他腳下的臺(tái)階，是詩(shī)；他手中的掃把，是歌?。ɡ蠋煄ь^鼓掌）

……

師：從大家的回答中，我分明感受到，你們的心在跟文字一起跳躍，在與老人的靈魂進(jìn)行深入的交流！

從上述案例可以看出，教者敢于放手讓課堂進(jìn)入較長(zhǎng)時(shí)間的靜音狀態(tài)，讓學(xué)生默默讀書、細(xì)細(xì)品味、靜靜思索。試想，如果沒有學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的靜思默想，哪有如此精彩的心靈感悟和詩(shī)意迸發(fā)呢！

三

于質(zhì)疑問難處默讀：激發(fā)思維碰撞。古人云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，說的就是在疑難處要多默讀、多靜思、多探究，一遍一遍地咀嚼，一遍一遍地思索，自然會(huì)水到渠成。當(dāng)然，靜默并不是簡(jiǎn)單的安靜，有時(shí)靜默的背后，恰恰孕育著思維的風(fēng)暴！

筆者在教“把我的心臟帶回祖國(guó)”第3、4自然段時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“既然肖邦那么熱愛祖國(guó)，為什么在波蘭最危急的時(shí)候，他卻反而離開了呢？”細(xì)細(xì)一想，這個(gè)問題確實(shí)言之有理。筆者沒有急于組織討論，而是采用了讓學(xué)生默讀感悟，自主探究的方法。

師：這個(gè)問題非常有思考的價(jià)值，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系前文，想想肖邦是在什么情況下離開祖國(guó)的？再讀讀肖邦彌留之際的請(qǐng)求，想一想，他為什么不選擇留下？

于是，學(xué)生開始沉浸文本，默讀靜思。5分鐘后，大家暢所欲言，氣氛非常熱烈。

生1：他并不是自愿離開的，他是被迫離開的，有時(shí)候，離開反而是一種智慧！

生2：肖邦那么年輕，那么有才華，他是波蘭人民的驕傲和希望！如果選擇留下，跟敵人正面交鋒，他很有可能遭到迫害！

生3：肖邦這么做是以退為進(jìn)，保存實(shí)力！

生4：他的人離開了，但他的心卻一刻都沒有離開過！彌留之際，“把我的心臟帶回祖國(guó)”這是肖邦靈魂深處的吶喊！

生5：我讀過肖邦的傳記，肖邦是波蘭人民的精神領(lǐng)袖！音樂就是他最有力的武器！

沒有凝神思索和思維碰撞的課堂，絕不是優(yōu)秀的課堂！在這一案例中，學(xué)生不但個(gè)性化地解讀了肖邦離國(guó)背后的深意，而且對(duì)肖邦強(qiáng)烈的愛國(guó)深情理解得更透徹、更全面。因此，老師在疑難處不妨大膽放手，讓學(xué)生靜下心來靜思默想，引發(fā)“一石激起千層浪”的思維火花。

四

于文本留白處默讀：豐富體驗(yàn)張力。為了使表達(dá)虛實(shí)結(jié)合、含蓄雋永，更有彈性和張力，許多優(yōu)秀文本都留有空白。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，如果能借助默讀，抓住這些留白，或解釋，或補(bǔ)充，或想象，就能讓文本解讀大放異彩！

例如，在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”一課時(shí)，初讀文本后，學(xué)生對(duì)“藺相如和廉頗”之間矛盾產(chǎn)生的歷史背景并不了解，這對(duì)學(xué)生整體理解內(nèi)容、感悟人物形象造成了一定的干擾。在教學(xué)時(shí)，筆者及時(shí)補(bǔ)充了《將相和》 中“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”兩個(gè)故事，讓學(xué)生靜心默讀，給“留白”作了注釋，為學(xué)生全面深入地理解課文內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)。

以上是內(nèi)容上“補(bǔ)白”鋪墊，也可以通過想象“補(bǔ)白”，深化主旨。《高爾基和他的兒子》一文中有這么一段話：“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！?/p>

師：鮮花明明是栽在院子里的，可這兒，為什么說我的兒子在“島上”留下了美好的東西呢？

學(xué)生默讀全文，發(fā)揮想象，完成練筆：

清早，隔壁鄰居家推開窗戶，看到這些鮮花_____________________________，勞累了一天的漁民，_____________________________；散步路過的老夫妻，_____________________________……（學(xué)生自由交流）

生1：原來兒子栽下的這些鮮花，不僅僅是給父親一個(gè)人欣賞的，島上的每一個(gè)人都能夠欣賞到！

學(xué)生通過默讀、想象，填補(bǔ)了文本的空白，讀懂了藏在文本背后的弦外之音、言外之意，使文本的主題更加清晰鮮明、具體可感！

值得注意的是，在進(jìn)行默讀訓(xùn)練時(shí)，我們還要注意以下三個(gè)方面：

第一，要保證默讀時(shí)間。默讀一篇課文，一般要3～5分鐘。但如果要邊讀邊思邊劃，就需要更多的時(shí)間。因此，老師在課堂上應(yīng)保證學(xué)生默讀的時(shí)間，不讓默讀流于形式。

第二，不動(dòng)筆墨不讀書。默讀不是單純地讀，而是要讓學(xué)生帶著問題思考，或圈圈畫畫，或?qū)憣懪ⅲ虼虼騿柼?hào)……這樣，默讀才會(huì)取得更好的效果。

第三，循序漸進(jìn)。各學(xué)段對(duì)默讀的要求是不同的，從低年級(jí)的“學(xué)習(xí)”到中年級(jí)的“初步學(xué)會(huì)”，再到高年級(jí)的“有一定的速度”，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們一定要把握好，切勿隨意拔高或降低。

古人云：“靜能生慧，慧能生智?！蹦x是一種“沉浸”，是“悠然深谷”。詩(shī)意、雋永的語文，含情脈脈、意味深長(zhǎng)的語文，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生，一頭扎進(jìn)去，邊默讀邊思考，邊默讀邊體悟，游弋在文字里，沉浸到文本中，去氣息相通、去心意交匯、去情感流瀉、去思想碰撞。唯有如此，語文之花才能在每個(gè)孩子心頭靜靜綻放！