新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)教育管理方式探尋

（溫州市蒼南縣站前小學(xué) 浙江溫州 325800）

隨著新課程改革步伐的不斷加快，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中的弊端便凸顯出來。尤其表現(xiàn)在重成績(jī)卻輕學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)上，這種弊端成為改革的重心。因此新課程改革的目標(biāo)是要使學(xué)生具備愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義；繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；形成正確的“三觀”；具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及人文素養(yǎng)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄及良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣和生活方式，最終成為“四有”新人。這些目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生的“三觀”培養(yǎng)以及各種素質(zhì)和技能的提高起到非常積極的促進(jìn)作用。

一、新課程背景下小學(xué)教育管理中存在的問題

1.管理者自身存在問題

雖然在新課程改革的推動(dòng)下，很多學(xué)校對(duì)教育管理的重視程度提高，而且校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教師等都積極投身于自身工作范圍內(nèi)的教育管理工作中，通過不斷健全的管理制度、“以人為本”的教育理念以及人性化的管理模式進(jìn)行管理實(shí)踐的創(chuàng)新。但就目前來說，我國(guó)很多小學(xué)的教育管理依然存在諸多問題。特別是廣大教師層面。由于教師是教學(xué)工作的實(shí)踐者，對(duì)真正意義上的教育接觸的更多，對(duì)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的思想、學(xué)習(xí)方式等較為了解，因此教師更應(yīng)該對(duì)教育管理有自身的見解。但很多教師對(duì)課程改革的理念、對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與實(shí)施程度、在備課、授課、傳道授業(yè)解惑以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面均缺乏對(duì)教育管理改革相關(guān)思想的深刻認(rèn)識(shí)；尤其是在教學(xué)思想方面，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、社會(huì)閱歷等都非常有限，加上小學(xué)階段學(xué)生的心理特征的復(fù)雜性等，因此教師在進(jìn)行備課、授課、評(píng)價(jià)以及對(duì)小學(xué)生進(jìn)行日常管理時(shí)都應(yīng)該選擇多元化的方式，最重要的是要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好和心理特點(diǎn)。只有如此，教育管理才能收到成效。但目前很多教師在進(jìn)行教育管理的過程中，并沒有對(duì)教育管理的相關(guān)思想進(jìn)行充分理解，例如如何在教學(xué)管理中充分體現(xiàn)出“以人為本”和創(chuàng)新性、如何對(duì)量化管理和質(zhì)量管理進(jìn)行有效把控等等，而且對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)特征也不是很了解，導(dǎo)致雖然付諸了心血，但收到的成效卻不盡如人意。[1]

2.管理方式存在問題

管理方式落后主要表現(xiàn)在：一方面，行政管理依然是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的主導(dǎo)方式。雖然行政管理在實(shí)效性、權(quán)威性方面的作用較為突出，而且學(xué)校在進(jìn)行教育管理時(shí)使用這種方式能夠很好的對(duì)各種制度、規(guī)定、上級(jí)指示等進(jìn)行傳達(dá)，但在新課程背景以及國(guó)家政策的不斷支持下，我國(guó)的辦學(xué)規(guī)模正在逐漸擴(kuò)大，擴(kuò)招政策也逐漸加強(qiáng)。使用行政管理方式會(huì)使管理者的下屬人員的工作積極性和主動(dòng)性受到壓制，信息傳遞速度受到影響，而且信息的準(zhǔn)確性也不能被有效保證。

另一方面，教育管理工作對(duì)管理過于重視，缺少人文關(guān)懷。目前很多小學(xué)的管理方式都遵循的是“統(tǒng)一”原則，即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一檢測(cè)等等。這種管理模式對(duì)教師及學(xué)生的行為進(jìn)行了限制，并沒有尊重教師和學(xué)生之間的創(chuàng)造性。尤其是在新課程改革要求創(chuàng)新的時(shí)刻，這種管理模式更是顯示出了其中的缺陷。[2]

二、促進(jìn)新課程背景下小學(xué)教育管理改革質(zhì)量的措施

1.提高管理者的綜合素質(zhì)

質(zhì)可從兩方面進(jìn)行：一是管理者加強(qiáng)對(duì)新課程改革相關(guān)理論和管理意識(shí)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面，教育管理者必須對(duì)自身的新課程理念以及管理意識(shí)進(jìn)行不斷革新，使用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使自身具備與信息時(shí)代胡相匹配的先進(jìn)的、科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)管理意識(shí)。例如改變傳統(tǒng)的自上而下的管理思想，形成自下而上進(jìn)行“監(jiān)督”的管理方法等等。另一方面，學(xué)?？啥ㄆ诮M織相關(guān)的培訓(xùn)會(huì)、座談會(huì)、交流會(huì)以及政治研討會(huì)等等，對(duì)新課程理念以及教育管理的相關(guān)問題進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，并使用報(bào)告、PPT等形式將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行呈現(xiàn)。從而加深管理者對(duì)新課程背景下教育管理思想及改革的認(rèn)識(shí)；二是管理者不斷提高自身其他方面的能力。小學(xué)的教育管理者，除了要對(duì)新課程以及管理的相關(guān)理論進(jìn)行掌握，自身還必須具備其他方面的能力，例如對(duì)小學(xué)階段教育特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、號(hào)召能力、知識(shí)文化水平等等。因此管理者要加大學(xué)習(xí)的力度，通過各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如加大和其他學(xué)校的交流力度等等，提高自身的綜合素質(zhì)，從而間接上促進(jìn)管理質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)新教學(xué)管理制度

首先，建立并不斷完善以校為本的教研制度。所謂以校為本的教研制度，就是將學(xué)校作為教學(xué)研究的基地，將教師作為教學(xué)研究的主體，將促進(jìn)師生和諧、全面發(fā)展作為教研的直接目的；其次，建立并逐步完善民主性較強(qiáng)且更能體現(xiàn)出人文關(guān)懷的管理制度。例如實(shí)現(xiàn)管理過程的公平、公正、公開，并使教師和學(xué)生都參與到民主管理的過程中來；再次，重視管理中的過程管理。即為改變傳統(tǒng)的只重視教學(xué)管理結(jié)果例如教案數(shù)量、成績(jī)等等，改為將關(guān)注重點(diǎn)置于教師在教學(xué)過程中的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略等等；最后，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的成績(jī)決定誰是“好老師”的狀況，建立多種形式的教學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如教師在教學(xué)工作中的反思狀況、家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等等。

結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，小學(xué)學(xué)校管理者對(duì)新課程理念進(jìn)行了貫徹落實(shí)，我國(guó)的小學(xué)教育管理取得了部分成效。但由于受到一系列因素，尤其是傳統(tǒng)的教育制度的影響，導(dǎo)致小學(xué)教育管理改革的成效并不突出，教育管理中依然存在很多問題，對(duì)教育管理的成效產(chǎn)生了不利影響。因此小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要不斷克服種種困難，并對(duì)新課程理念的相關(guān)問題進(jìn)行深入研究，總結(jié)出與新課程改革更加契合的教育管理方法，促進(jìn)學(xué)課程改革成效的提高。

[1]李長(zhǎng)喜.小學(xué)教育管理改革構(gòu)建的初探[J].黑龍江科技信息，2013，(33).

[2]吳久安.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索[J].亞太教育，2015，(28).