論小學心理健康教育中的家校合作

（廣州市八一實驗學校 廣東廣州 510000）

引言

考慮到小學生個體的身心尚未完全獨立這一特殊屬性，在對小學生進行心理健康教育的過程中，不僅需要依托良好的家庭教育環(huán)境和學校教育環(huán)境，同時還需要學校方面、教師方面以及家長方面的密切配合，唯有這幾大方面形成統(tǒng)一的思想認識，才能促使小學生的心理健康教育取得最佳的效果。

一、以家校合作為依托開展小學心理健康教育的必要性

1.利于提升教育工作者的素質(zhì)

家校合作能夠使事關(guān)小學生身心發(fā)展的學校方面和教師方面基于學生身心成長和教學內(nèi)容這類共同話題達成一致，并且還能更好地促進這兩大方面基于學生成長進行更有效的溝通和交流。但是，上述兩大層面都會受到教育者自身素質(zhì)的影響，因而，從這一層意義上來說，家校合作模式其實可被看作是一項互相教育和互相學習的過程。

從家長的角度進行分析，家長還可以依托家校合作進行繼續(xù)學習。家長以積極主動的姿態(tài)參與到對其孩子的教育實踐中，其不僅能借鑒教師豐富的教學經(jīng)驗和教學方法，同時還能以家校合作為依托，同其他學生家長基于孩子的教育問題進行交流和溝通。借助于教育信息的交流和分享教育經(jīng)驗之類的方式來掌握更多的教育知識和技能，進而促使其自身的教育素質(zhì)得到有效提升。

從教師的角度進行分析，以家校合作教育模式為依托，教師可以更深入地了解小學生的成長經(jīng)歷和家庭成長背景，從而能夠?qū)πW生形成更加系統(tǒng)、全面、科學的認識，這樣一來，就能有效避免出現(xiàn)由于缺乏對小學生的深入了解而導致出現(xiàn)誤用教學方法的現(xiàn)象[1]。與此同時，教師依托家校合作教學模式還可以實現(xiàn)教學相長的目的，其能根據(jù)對具體情況的理解對其教學方法進行調(diào)整和修正，并對學校和家庭之間的力量進行協(xié)調(diào)，以更好地促進學生個體素質(zhì)的提升。

2.利于給學生營建良好的成長氛圍

以家校合作為依托，還利于有效促進學校教育、家庭教育這兩大方面的協(xié)同發(fā)展，并給學生營建良好的學習和成長氛圍。從本質(zhì)上來看，家庭和學校對小學生的教育有著一致的出發(fā)點與培養(yǎng)目標。這兩大方面需要同力配合，才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學生切身處于好的家庭氛圍中不僅能感受到和諧的親自關(guān)系和家庭的溫暖，同時還能激發(fā)其學習的主動性和積極性。學生切身處在好的學校環(huán)境中能夠感受到教師對自己的呵護和班集體的溫暖，這些都利于學生形成健全的品格。

二、小學心理健康教育貫徹家校合作的現(xiàn)存問題

1.家長參與意識不高

當前，國內(nèi)很多家長普遍存在著以下問題，他們大多都普遍認為在對學生進行教育的過程中，學生的成績處于首位，其他方面沒有太大的作用和意義。甚至，還有一些小學生家長普遍認為，家長將學生送到了學校，那么教師就應對學生負全責，這樣就出現(xiàn)了很多家長參與孩子教育主動性不高的現(xiàn)象。甚至有一部分小學生家長平時對孩子的教育置之不理，只有當學生在學習時遇到困難家長才開始重視。要想更好地貫徹家校合作理念，家長方面務必應增強參與的積極性，必須同學校教師在教育孩子方面達成共識。

2.家庭教育環(huán)境有待逐步優(yōu)化

家長的行為及教育方式直接影響著孩子的思維方式和品格形成。因而，就家長方面而言，其一方面應在行為方式上給孩子以正確的引導，另一方面還應站在孩子的角度給予孩子呵護和思想教育。但是，就目前來看，國內(nèi)很多家庭普遍存在著家庭環(huán)境本身存在缺陷的現(xiàn)象，究其主要原因，有一部分是因為家長自身水平能力方面的局限，另一方面，家長在對孩子進行心理健康教育方面普遍存在著主動性不強，甚至存在著一些及其嚴重的“棍棒教育”、“專制教育”等現(xiàn)象，這些都會對孩子心理的健康成長帶來不良影響[2]。如果孩子在家里得不到父母的關(guān)系和呵護，就會缺失安全感，甚至會出現(xiàn)孤獨不安和警惕心理，這對孩子未來身心的健康發(fā)展極為不利。

3.開展形式太過單調(diào)

目前，國內(nèi)已經(jīng)有很多學校已經(jīng)開始加大了對小學生心理健康教育方面的重視力度，但是，整體上來看，卻普遍存在著開展形式過于單調(diào)或者開展過程中家校配合不夠密切等現(xiàn)象。例如，國內(nèi)部分學校在開展心理健康教育工作時僅依托學校單方面的力量對學生進行心理健康教育，但卻忽略了家庭環(huán)境方面對孩子心理發(fā)展的影響。還有一些學校即便是開展了一些家校合作心理教學的活動，但是，有些活動僅僅是走形式，甚至在開展之前沒有進行充分的規(guī)劃，這樣就嚴重制約了活動開展的效果。

三、推進小學心理健康教育中家校合作的具體對策

1.強化家校合作是前提

要想更好地在小學心理健康教育中發(fā)揮家長和學校的密切配合作用，最為關(guān)鍵的一點就應提升各方對家長合作教育的重視程度。首先，應加強對教師的培訓力度。不僅應在家長和教師中普及家校合作的思想，更應能夠讓相關(guān)參與方明確這一理念的內(nèi)涵和合作活動的主題目標，借此來促使教師更好地掌握心理健康教育的要領(lǐng)。從學校的角度來看，為了更好地促進這一理念的推廣，學校應掃清阻礙開展心理健康教育的障礙，同時還應給學生和家長營造良好的學習和成長氛圍。其次，家長應以主動、積極的姿態(tài)參與這項活動的開展中，同時還應深入、細致地對孩子可能會出現(xiàn)的心理問題進行剖析，借此來優(yōu)化家校合作的效果。

2.依托互聯(lián)網(wǎng)開展家校合作

目前，也有一部分家長由于日常工作和生活比較忙，導致其沒有時間參與家校合作中進行師生互動。依托互聯(lián)網(wǎng)開展家校合作能夠打破時空限制并有效解決家長沒時間到學校這一現(xiàn)實問題。因而，可采取依托互聯(lián)網(wǎng)建立家長合作平臺的方式[3]。依托互聯(lián)網(wǎng)開展這項工作時形式不拘一格，可通過網(wǎng)絡聊天的功能，也可以建立專門的家校合作平臺，家長可以針對學生的問題給教師發(fā)郵件或者在線留言，這樣不僅能夠節(jié)約家長的時間和精力，而且還方便家長及時了解自己孩子在學校的表現(xiàn)和動向，使家長和教師之間形成固定的分享模式，以及時、有效地解決小學生在學習和成長中遇到的問題。借助于互聯(lián)網(wǎng)這一網(wǎng)絡平臺進行溝通和交流的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩方面。其一，能夠有效解決學生家長親自到學校同教師進行溝通的時間成本，而且還能方便學生家長及時、有效掌握自己孩子在學校的表現(xiàn)和動向，同時，孩子還能充分感受到教師、家長雙方面對學生學習及心理健康成長的密切重視。當然，雙方在長期的溝通和交流同還無形中增進相互間的信任，促使“家校合作”發(fā)揮最優(yōu)效果。

3.摒棄不科學的學生評價機制

要想更好地在小學生心理健康教育實踐中推進家校合作，應摒棄傳統(tǒng)教學中“重視知識和成績”的錯誤思想和理念，采取科學、合理、全面的評價方式對小學生進行評價。同時，各級各類學校還應與其學校的實際情況和學生個體的實際情況密切結(jié)合起來，對小學生的綜合素質(zhì)評價機制進行深入探討和研究，并納入新的評價方式對學生進行評價，應將著眼點放在給學生創(chuàng)造健康的心理成長氛圍這一方面，唯有此，不僅利于促進小學生德智體美勞的全面發(fā)展，而且還利于小學生形成積極向上的心理品質(zhì)。

結(jié)語

綜上，當下在對小學生開展心理健康教育的過程中，絕對不能忽略家校合作所發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。家長的角色無法被替代，學校教師的角色也無法被替代。但學校卻可擔負給家庭教育提供指導這一重任，唯有家長和學校進行密切配合，才能使學校、家長這兩大方面都能充分發(fā)揮其對小學生進行心理健康教育的功能。針對當下小學生日益凸顯的心理健康方面的問題，家校雙方務必應提升對小學生心理健康問題的重視度，探索更有效的方法來及時、恰當?shù)匕l(fā)現(xiàn)學生在學習和成長中的心理問題和成長中的困惑，這不僅能夠給小學生創(chuàng)造更好的生活和學習環(huán)境，而且還利于小學生形成健全的品格。

[1]劉紅珍.家校合作在小學心理健康教育中的應用[J].好家長,2016(25):136-138.

[2]陳文靜.小學心理健康教育過程中的家校合作[J].教育科學:全文版,2016(4):00068-00068.

[3]寧成爽.探索小學心理健康教育過程中的家校合作[J].課程教育研究,2017(6):234-236.