小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

（湖南省衡陽(yáng)市衡南縣寶蓋鎮(zhèn)寶蓋小學(xué) 湖南衡陽(yáng) 421158）

在小學(xué)階段，隨著年級(jí)的升高，后進(jìn)生的數(shù)量也會(huì)隨之有所增加。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每一個(gè)教師所追求的目標(biāo)，對(duì)全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也有著非常重要的意義。教師要認(rèn)真對(duì)待和研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

一、后進(jìn)生及其特征分析

所謂“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、不守學(xué)校班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差的學(xué)生。在以前人們把這一類學(xué)生叫做差生，現(xiàn)在稱他們?yōu)楹筮M(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”的意思。其實(shí)后進(jìn)生也不是絕對(duì)的差，只是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思想品德、行為習(xí)慣方面，暫時(shí)都還達(dá)不到現(xiàn)代教育培養(yǎng)目標(biāo)所提出來(lái)的階段性標(biāo)準(zhǔn)，不符合學(xué)?；蛘呓處熖岢鰜?lái)的要求。所以后進(jìn)生并非天生的差，他們之所以存在，是因?yàn)樗麄儩撛诘哪芰€沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)，上進(jìn)思維還沒(méi)有被喚醒。大多后進(jìn)生都是承受著外界帶來(lái)的創(chuàng)傷和壓力去學(xué)習(xí)的，這種壓力會(huì)逼迫他們用種種不良的行為來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的不滿或壓抑。

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。他們當(dāng)中有的學(xué)生是因?yàn)橹橇ο鄬?duì)較低，理解力不強(qiáng)；有的對(duì)自己缺乏自信心，有強(qiáng)烈的自卑感，最后甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，態(tài)度不端正、不積極，心思不放在讀書(shū)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一步步變差，更加落后。后進(jìn)生的心理特點(diǎn)常常表現(xiàn)為內(nèi)心非常傲慢驕橫，但外在的表現(xiàn)行為卻又膽怯自卑，想要努力趕上其他同學(xué)，卻又沒(méi)有足夠的信心。[1]

二、后進(jìn)生出現(xiàn)的原因

小學(xué)生以后成長(zhǎng)為什么樣的人，跟他們平時(shí)所生活的環(huán)境是息息相關(guān)的。而后進(jìn)生之所以淪為后進(jìn)生，通常是由外界的不良環(huán)境所造成的。

1.家庭方面的原因

家庭是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，在家庭里，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子一味溺愛(ài)，不對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行按時(shí)的監(jiān)督，甚至替他們包辦好一切事務(wù)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)行為的惡化。有的家庭里，家庭成員不和，爭(zhēng)吵斗氣甚至打架是他們的日常，家庭矛盾重重，青少年長(zhǎng)期感受不到家庭帶來(lái)的溫暖，心靈上受到了一定的創(chuàng)傷，也因此對(duì)生活喪失了信心，缺乏不斷進(jìn)取的積極性，長(zhǎng)此以往對(duì)小學(xué)生造成了惡劣的影響。

2.學(xué)校方面的原因

在學(xué)校中，由于受長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，有的學(xué)校只注重升學(xué)率和考試成績(jī)，而不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這種填鴨式的教育，不符合素質(zhì)教育的要求，違背了小學(xué)生身心發(fā)展的正常規(guī)律。有些教師教育方法不得當(dāng)，只會(huì)一味地批評(píng)學(xué)生，少表?yè)P(yáng)或者不表?yè)P(yáng)，有的教師甚至用體罰的方式來(lái)懲罰學(xué)生，不能建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生最終喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心，逐漸發(fā)展為厭學(xué)情緒，很快就變成了學(xué)習(xí)上的落后者。

3.自身的原因

小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的心理特征，大部分小學(xué)生是非觀念薄弱，沒(méi)有一個(gè)正確的道德認(rèn)識(shí)，往往容易接受一些錯(cuò)誤的觀念，而做出一些不良行為；部分學(xué)生意志薄弱，抵制不了網(wǎng)絡(luò)、游戲等帶來(lái)的誘惑，最終帶來(lái)消極的影響；小學(xué)生的身心發(fā)展還不夠成熟，內(nèi)心往往充滿矛盾，獨(dú)立性和依賴性并存，當(dāng)他們的要求得不到滿足時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，從而不聽(tīng)從引導(dǎo)和教育。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方法

一個(gè)班級(jí)內(nèi)，后進(jìn)生所占比例的大小，以及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變情況是衡量其教學(xué)效果是否有效的尺度之一。在小學(xué)階段，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目比較少，其中重要科目之一語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常重要的，那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？

1.激發(fā)后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，它能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)想要轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，就要從激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣方面入手。在這個(gè)過(guò)程中首先就要保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，幫助他們樹(shù)立自信心。后進(jìn)生在各方面尤其是學(xué)習(xí)方面，相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)較差，容易產(chǎn)生自卑心理，所以教師不能對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行直接的言語(yǔ)上的批評(píng)，這樣的批評(píng)很容易引起學(xué)生的反感，所以教師在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)后進(jìn)生，激發(fā)他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在課堂上積極回答教師提出的問(wèn)題，逐漸樹(shù)立起他們的自信心，從而激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)的能力

大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，主要的原因還是沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)自主的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要給他們創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的情境，給予學(xué)生思考問(wèn)題、主動(dòng)探究的空間。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課堂后，教師要積極地去創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)后進(jìn)生去進(jìn)行主動(dòng)思考、主動(dòng)去獲取知識(shí)，逐步形成獨(dú)立思考的意識(shí)。良好的習(xí)慣重在養(yǎng)成，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，適當(dāng)?shù)亟o后進(jìn)生布置一些課后作業(yè)、課后習(xí)題，并建立一個(gè)有效的監(jiān)督機(jī)制，有效地促進(jìn)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.根據(jù)后進(jìn)生特點(diǎn)因材施教

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，知識(shí)基礎(chǔ)理解程度不高，對(duì)于教師在課堂中講解的知識(shí)、傳授的內(nèi)容不能有一個(gè)透徹的理解，所以教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)目標(biāo)。大部分教師一般在教學(xué)過(guò)程中，為了完成課程的進(jìn)度只照顧大多數(shù)學(xué)生的情況，而忽略了底子較為薄弱的后進(jìn)生，為了提高整體的教學(xué)質(zhì)量，教師要適當(dāng)?shù)馗淖円幌陆虒W(xué)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，根據(jù)這些后進(jìn)生的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。

結(jié)語(yǔ)

總之，在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化任重而道遠(yuǎn)，要做好這項(xiàng)工作需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等各方面的配合和支持。但是不管是后進(jìn)生還是普通的學(xué)生，他們都是祖國(guó)未來(lái)的花朵，只是后進(jìn)生相比于其他同齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要承受更多的壓力，付出更多的努力，所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)非常有意義的事情。教師應(yīng)該多給后進(jìn)生一些耐心和關(guān)愛(ài)，給予他們更多的鼓勵(lì)，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為之后的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[1]張亞靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2017-09-15.