提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐

□ 海南省三亞市第一小學(xué) 許秋杏

現(xiàn)如今，隨著我國教育改革的不斷深入，全國各地的小學(xué)教育相繼響應(yīng)新時(shí)期教育的號(hào)召，倡導(dǎo)對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。但是素質(zhì)教育是什么？素質(zhì)教育是依據(jù)當(dāng)下社會(huì)實(shí)際情況，以每個(gè)人的自身發(fā)展為根本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高為目的，以學(xué)生為主體，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的一種教育。

實(shí)施素質(zhì)教育，是現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展的要求。素質(zhì)教育的推行有助于改革填鴨式教育，改變當(dāng)下大部分學(xué)校只注重知識(shí)教育，忽視對學(xué)生能力教育的問題，改善社會(huì)現(xiàn)行的應(yīng)試教育所帶來的教育壓力，提高新時(shí)期學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，有利于當(dāng)下教育事業(yè)的全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是數(shù)學(xué)知識(shí)或技能的一種代稱，亦不是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指以數(shù)學(xué)的思維和觀點(diǎn)進(jìn)行觀察分析的能力及其在日常生活中體現(xiàn)出的數(shù)學(xué)意識(shí)行為、思想品質(zhì)等。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要極強(qiáng)的邏輯思維，在學(xué)習(xí)過程中需要對相關(guān)的信息進(jìn)行不斷地分析整合運(yùn)算。可以認(rèn)為，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，培育數(shù)學(xué)思想的過程。

二、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中存在的誤區(qū)

1.將數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)技能的概念相混淆。當(dāng)下很多數(shù)學(xué)教師都將數(shù)學(xué)技能理解為數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對兩者的意義概念理解存在一定的誤差。他們認(rèn)為進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練會(huì)有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種觀念是沒有充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)概念的體現(xiàn)。大量的日常技能訓(xùn)練雖然可以有效地提高學(xué)生的答題技巧，但是在無形中也會(huì)使學(xué)生形成慣性思維，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。

2.教師認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對教材的選擇性較高。部分教師對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的寬泛性理解不足，認(rèn)為對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有價(jià)值的教材內(nèi)容只是教材所有內(nèi)容中的極小的一部分，而有些內(nèi)容則對于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)無用。其實(shí)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅包括數(shù)學(xué)意識(shí)，還包括數(shù)學(xué)的創(chuàng)新和行為品質(zhì)。因此，無論哪一節(jié)課都能夠作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)，與具體的內(nèi)容并沒有比較密切的關(guān)系。

三、在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體對策

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。極強(qiáng)的邏輯性，實(shí)踐性和應(yīng)用性是數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)教育中所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)源于生活實(shí)踐，本身就與生活具有密切的聯(lián)系，同時(shí)也服務(wù)于生活。將生活與實(shí)踐結(jié)合起來，將生活引入課堂，符合數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，也符合認(rèn)知規(guī)律。將生活與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，化抽象為具體的方式，會(huì)使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。就比如學(xué)長方體與正方體，讓學(xué)生關(guān)注家中的電器和家具，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對長方體和正方體有具體的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)中，要借助學(xué)生身邊的事物引出所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們產(chǎn)生親切感，更容易去理解所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，感到知識(shí)就在自己的身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。同時(shí)在學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)自己去探索發(fā)掘新知識(shí)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力和實(shí)踐能力。例如在講完人教版五年級下冊教材中“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這門課后，曾出過一道題：“一個(gè)樹林里，柳樹占了樹林的三分之一，楊樹占樹林的九分之四，桐樹占了樹林的六分之一，請根據(jù)這些信息提出問題并加以解決”。學(xué)生給出的回答很多，比如：柳樹比桐樹多占樹林的幾分之幾？柳樹和楊樹共占樹林的幾分之幾？楊樹比桐樹多幾分之幾？三種樹共占果園的幾分之幾？等等。然后我將學(xué)生分為幾組，分別解決這些問題。他們對這些問題都可以做出正確的回答。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)的邏輯性對學(xué)生分析和解決問題的能力有極強(qiáng)的提高作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的基本方法，了解解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。阿基米德在發(fā)現(xiàn)杠桿原理后這樣說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球”。而在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該找到這樣一個(gè)“支點(diǎn)”。教師要以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。例如，在講完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“簡易方程”的課程之后，我給出前提條件：“設(shè)盤子中有N顆糖，甲拿了x顆糖，乙比甲多拿3顆糖，此時(shí)盤中的糖少了三分之一，剩余18顆糖”。然后讓學(xué)生分別提出問題，問題很全面，比如“盤子中一共有多少顆糖？（求N的值）”“甲拿了多少顆糖？（求x的值）”“甲和乙共拿了多少顆糖？”……學(xué)生經(jīng)過積極的思考和討論后，也對這些問題做出了準(zhǔn)確的回答。在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

4.拓寬學(xué)習(xí)渠道，貼近實(shí)際。教材僅僅為教師的教學(xué)過程提供了一個(gè)參考材料，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)的過程則是多樣化的。在教學(xué)過程中，一般只注重對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，我們需要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。小學(xué)生愛思考、愛表達(dá)的習(xí)慣需要在課堂中培養(yǎng)。學(xué)生無法準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)中比較抽象的知識(shí)概念，對于缺乏抽象思維的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)比較吃力，而利用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)就更少。這就需要教師在課堂上有意識(shí)地對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)和拓展。例如在講人教版五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”這一課時(shí)，教給學(xué)生如何表達(dá)因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，給出例子a×b=c，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下表達(dá)：a和b均為c的因數(shù)，而c是a和b的計(jì)算倍數(shù)。從而明顯提高學(xué)生在語言表達(dá)方面的能力和數(shù)學(xué)思維能力，這是一種效果比較明顯的學(xué)習(xí)方法。任何一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都建立在學(xué)生自身的基礎(chǔ)之上。而教師則為學(xué)生提供良好的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在之前的教學(xué)方式中，教師更加注重教學(xué)的結(jié)果，而忽視了教學(xué)的過程與方法。新課標(biāo)卻將教學(xué)的過程與方法放在重要位置，這種改變有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以要對現(xiàn)有的教課方式進(jìn)行改革。在課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，親身參與到學(xué)習(xí)中，令學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)去獲取知識(shí)。幫助學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)手、勤動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師聯(lián)系實(shí)際，為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)建立優(yōu)良的環(huán)境，創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)學(xué)生開展各種探究活動(dòng)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正意義上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。