淺談教育心理學(xué)在生物教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

（陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062）

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和合作精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“小組合作學(xué)習(xí)”就是以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動(dòng)”的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師也從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶抡n堂模式的導(dǎo)航者”，保證課堂使用學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行[1]。但是，有些老師認(rèn)為這樣的方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，浪費(fèi)是時(shí)間，并且不利于組織，所以課堂上的小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，實(shí)際上還是一講到底。筆者認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于落實(shí)新課改對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生命觀念的建立，科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力和學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)[2]。筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中利用教育心理學(xué)的一些觀點(diǎn)總結(jié)如下：

一、承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，信任學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性的人，教學(xué)就要努力關(guān)注學(xué)生的差異，協(xié)調(diào)不同學(xué)生的需要、興趣、情感、能力、氣質(zhì)、性格等方面的要求，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)。大多數(shù)傳統(tǒng)老師認(rèn)為學(xué)生的能力有限，好多問(wèn)題自己不能解決，需要老師的講解，其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生信息的獲取量并不比老師少，所以，我們要一定相信學(xué)生，他們能解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在此之后，老師再幫助學(xué)生總結(jié)、升華。

學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生和表?yè)P(yáng)學(xué)生，是優(yōu)秀教師的必備條件。只有你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生才能有更大的進(jìn)步。高二四班第四小組學(xué)生總體成績(jī)中等，沒(méi)有特別突出的，但是都很認(rèn)真，有一節(jié)課筆者表?yè)P(yáng)了第四小組同學(xué)，那組學(xué)生都很高興，所以這組同學(xué)就成了大家生物課堂的榜樣。另外一節(jié)課，筆者在教室里就聽(tīng)到這樣一句話“你看人家第四組多認(rèn)真，咱們應(yīng)該多向他們學(xué)習(xí)”。過(guò)了幾天，筆者經(jīng)過(guò)第四小組的時(shí)候聽(tīng)到這樣一句話“我來(lái)給你們兩講”，這樣簡(jiǎn)單的一句話，表現(xiàn)出了學(xué)生之間的互助。簡(jiǎn)單的一次表?yè)P(yáng)，引起的反應(yīng)是不可估量的。所以不要吝惜你的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，讓小組的合作更加緊密。

二、科學(xué)合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

人數(shù)以4～6個(gè)為宜，采取的原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。組員的搭配是在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合分析，最后搭配成若干學(xué)習(xí)小組。

小組設(shè)置：小組長(zhǎng)一名，記錄員一名，匯報(bào)員一名。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的相應(yīng)培訓(xùn)，使其明白其職責(zé)和任務(wù)，也鼓勵(lì)他們訓(xùn)練同組的其他成員，最終達(dá)到都能完成相應(yīng)任務(wù)的目的。

三、合作學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)明確，落實(shí)學(xué)生的責(zé)任感

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生不知道到自己要干什么，所以效率不高。這個(gè)環(huán)節(jié)主要要靠老師引導(dǎo)和小組組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)。老師布置任務(wù)時(shí)要具體化，如果問(wèn)題復(fù)雜，老師就把任務(wù)簡(jiǎn)單化，多設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題。小組組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好幾個(gè)同學(xué)之間的關(guān)系，分工協(xié)作，明確目標(biāo)，提高效率。

四、通過(guò)多樣化的教學(xué)組織方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

模型方法在中學(xué)生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，是生物學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)中科學(xué)思維的一種。因此，在教學(xué)中多讓小組之間通過(guò)模型方法來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。在蛋白質(zhì)這節(jié)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建模型的活動(dòng)，用不同顏色的穿孔串珠，隨意穿幾條珠鏈或是將幾條珠鏈隨意挽成不同的造型，最后，各組的作品進(jìn)行相互比較，通過(guò)建立不同的多肽鏈模型，來(lái)體現(xiàn)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，用這樣的方法會(huì)讓學(xué)生獲得認(rèn)知水平上的提升。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)與單純用語(yǔ)言或動(dòng)畫(huà)的講述相比，“麻煩”了許多，但是，教師的“麻煩”，卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂更加開(kāi)放，氛圍更為輕松，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在閱讀，觀察，分析，推理，整合和語(yǔ)言表達(dá)等能力方面得到了鍛煉，從而順利突破教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

上復(fù)習(xí)課時(shí)最頭疼，提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都會(huì)，但都不愿意回答，讓做習(xí)題，都心不在焉。所以我就設(shè)計(jì)了一份知識(shí)點(diǎn)填空及跟蹤訓(xùn)練的學(xué)案，讓學(xué)生上課前完成，上課時(shí)，開(kāi)始5分鐘讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，下來(lái)老師提問(wèn)學(xué)生搶答。老師表?yè)P(yáng)時(shí)，不僅僅要表?yè)P(yáng)某一個(gè)學(xué)生，而且要表?yè)P(yáng)某小組“第幾小組某某某”，這樣學(xué)生就有集體榮譽(yù)感，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。用剩下的15分鐘處理跟蹤訓(xùn)練中的問(wèn)題，教師不必要一個(gè)一個(gè)講，簡(jiǎn)單的讓學(xué)生講，復(fù)雜的老師先分析，學(xué)生再講解。

與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的東西，盡量能學(xué)生感受到。講植物的雙受精作用的時(shí)候，剛好是春天，筆者先用PPT中的圖片介紹花的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能看見(jiàn)你所講的那些名稱，學(xué)生的印象就深，學(xué)習(xí)效果就好。下課的時(shí)候鼓勵(lì)他們?nèi)ソ淌彝饷婵椿?，熟悉花的結(jié)構(gòu)，同時(shí)，告訴他們不要摘花，讓他們要愛(ài)護(hù)花草。

當(dāng)然，影響小組合作學(xué)習(xí)效率的因素有很多，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和班級(jí)學(xué)風(fēng)等[3]。本文只淺談了筆者在生物教學(xué)中的具體措施，通過(guò)這些行之有效的小組合作學(xué)習(xí)措施，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力與參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，整體提高小組合作學(xué)習(xí)效率，有利于推進(jìn)“自學(xué)——合作——訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施。