“協(xié)作學習+”模式在六年級英語口語教學的具體應用

（香洲區(qū)第十八小學 廣東珠海 519000）

小學英語課程隨著時代的發(fā)展與變革也在不斷的改革優(yōu)化中，我國歷經(jīng)數(shù)十載的英語教學，逐步提出了培養(yǎng)英語綜合語言運用能力的課程教學目標，多元的綜合目標替代了過去重視語言技能與語言知識的雙基目標，全面貫徹落實以學生為本的教學理念。通過近十多年不斷的課程改革，教師的教學觀念也發(fā)生了明顯的改變，一改過去僅關注學科技能及知識的傳統(tǒng)教學觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的綜合語言運用能力作為培養(yǎng)重點。也就是說教師要在培養(yǎng)學生語言能力的過程中，同時幫助學生建立良好的跨文化意識、培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度及其價值觀、發(fā)掘有效的英語學習策略，這也是教師在開展英語教學時的教學核心方向。但目前的英語課程教學仍存在一些有待改善的教學問題，比如教師不夠重視學生的英語學習思維能力的培養(yǎng)，教師對英語篇章意義的關注度不高，教師未能充分創(chuàng)設英語語境，教師未將學生的態(tài)度情感及價值觀落足實處，教師缺少引導學生主動培養(yǎng)用英語分析及解決問題能力的意識。[1]

一、協(xié)作學習+繪本教學

繪本教學不僅可以在閱讀課中運用，還可以在口語教學中幫助實現(xiàn)教學目標。以健康飲食這個主題（粵人2011課標版三年級起點六年級上冊Unit3 Staying Healthy）為例，我通過繪本《漢堡男孩》引出主題，學習be good for/be bad for句型，讓學生能夠表述什么食物或者習慣有益健康，什么食品或者行為無益于健康。通過小組協(xié)作方式，完成并匯報含有H，E，A，L，T，H，Y的健康食品或者行為。課后作業(yè)為，與小組同學分享更多的關于健康飲食的繪本，例如《好餓的毛毛蟲》，《肚子里有個火車站》。在下一個課時以小組的形式表演或者講述這個故事。[2]

二、協(xié)作學習+配音活動

口語教學中，配音活動（dubbing）是較為常見的教學環(huán)節(jié)，十分利于學生練習發(fā)音和口語。這個活動可以跟協(xié)作學習很好地結合。例如，教師先選好配音內(nèi)容，可以是教材的story，也可以從網(wǎng)上下載消音視頻，難度與學生水平相當。在課堂上學習配音文本的時候以小組為單位，分好角色。如果角色少，配音組員多，可以先進行組內(nèi)初賽進行篩選。課后以小組為單位，各組員練好自己的部分，組長協(xié)調(diào)排練，課堂上進行配音表演。學生在配音活動中能夠認真聽原因并模仿，在糾正語音語調(diào)方面成效顯著。

在指路方位為主題的課堂中（粵人2011課標版三年級起點六年級下冊Unit3 Looking for a hospital），我布置了兩個配音任務，基礎比較好的同學配《史瑞克3》里的問路片段，難度較大，可在“可可英語”網(wǎng)站的影視英語里跟讀學習，由組長安排。另一部分同學配書上的story部分，由副組長安排負責。展示課上給每位評價表，觀看七個小組的表演并給出評價。

三、協(xié)作學習+思維導圖

思維導圖可運用于詞匯學習，語篇閱讀或者寫作訓練。在口語表達方面，思維導圖可以用于梳理歸納表達內(nèi)容，及幫助說話者借助思維導圖有邏輯地清晰表達。以表達心理狀況這個主題（粵人2011課標版三年級起點六年級下冊Unit4 Feeling Excited）為例，我先布置學生把教材內(nèi)的六種情緒（sad， happy， scared， excited，angry， tired）及其原因及解決辦法用思維導圖發(fā)散出來，復習課上再拓展兩個新詞匯，將相應內(nèi)容補充在思維導圖上。復習課前，組長和組員商量后確定用哪一種類型的思維導圖，每位組員負責一種情緒的拓展，組長歸納，畫在思維導圖上，副組長涂色美化。課堂上將新學的兩種情緒補充在思維導圖，小組展示的時候?qū)⑺季S導圖上的內(nèi)容有條理、有邏輯地表達出來。

四、協(xié)作學習+任務型教學

運用交際語言教學是任務型教學的教學原則。學生通過真實交際活動學習語言是語言學習的重要途徑，有意義的操練可以提高學生學習語言的吸收程度。小組協(xié)作學習進行的“完成某種活動任務”就是有意義的操練。完成具體任務是任務型教學的源動力，學習過程即是完成任務的過程，將學生以掌握的能力與知識設置于學習任務之中，并將任務成果的展示作為教學效果的再次考察。其實，“協(xié)作學習+”模式大多采用展示任務成果的方式來體現(xiàn)學生的學習成果，在準備展示的這個過程，學生充分發(fā)揮自己的學習能力，讓自己的表達和展示更加熟練流暢。

以過去時這個主題（粵人2011課標版三年級起點六年級下冊Unit1 A Parade Day）為例，我設計與教材相關的任務:“進行一場我們自己的花車巡游”。班上的七個小組先確定七個花車主題:樂器花車隊，美食花車隊，卡通花車隊，海洋花車隊，動物花車隊等。以動物花車隊為例，每位同學選一種動物設計一輛花車，動物花車隊（5位組員）由猴子花車，大象花車，老虎花車，熊貓花車，兔子花車組成，展示課上動物花車隊出來展示，兩位組員對話互相介紹，What did the panda do? He played with friends. What did the monkey do? He jumped and danced.這個介紹過程需要學生課前準備，組員之間互相操練，幫助和監(jiān)督。這就是學生學會學習的學力鍛煉過程。

五、協(xié)作學習+翻轉(zhuǎn)課堂模式

教師組織學生通過觀看教師已創(chuàng)建的網(wǎng)上視頻來完成學習目標即為翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生可選擇在課下觀看視頻，或者在家中隨時觀看視頻，再將視頻中所學習的內(nèi)容帶到課堂中與教師進行實際交流及解決問題、完成作業(yè)的一種新的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是分別由以下兩個具體環(huán)節(jié)組成的：（1）由教師制作視頻；（2）教師組織學生開展課堂教學活動。在此環(huán)節(jié)中，教師可對網(wǎng)上視頻的重難點逐一針對解答，在為學生答疑解難的過程中同時增加了與學生間的互動交流。教師也可組織學生組成學習小組進行集體式探討，學生之間的探討學習在一定程度上也增加了同學之間的溝通交流。從而讓學生突破了“應試英語”的瓶頸，并提高了學生的英語口語能力與溝通能力。

盡管小組協(xié)作學習模式在教學實踐中存在一些不足，如:部分學生的合作意識弱，主動參與協(xié)作學習的意愿不強烈，以及部分學生在參與討論和完成任務的過程中缺乏自發(fā)性等，影響了小組協(xié)作學習的效果。但由于這種模式對學生自主學習能力的培養(yǎng)有積極意義，教師應在教學實踐是過程中循序漸進，尋找其不足與實際教學之間的平衡點，將兩者巧妙融合，令小組協(xié)作學習模式在教學中的效用最大化。