“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職英語口語教學(xué)模式探究

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院 湖南長沙 410000）

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，對各行各業(yè)的改革、發(fā)展給予了新的生命力和創(chuàng)新力。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，能有效地解決傳統(tǒng)教育在教育資源單一、分布不均，個(gè)性化學(xué)習(xí)缺乏等問題。教育信息化已成為當(dāng)前高職院校改革的必然趨勢，亦是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)。[1]

一、傳統(tǒng)高職英語口語教學(xué)弊端分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”是高職英語進(jìn)行教學(xué)改革的有利推手，是促進(jìn)教學(xué)效益最大化、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，徹底改變了原有教學(xué)資源的形態(tài)，隨之而來的是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，從PC端到移動(dòng)端，并非簡單的設(shè)備遷移，這種變革勢必會(huì)給英語教育帶來更多的可能性。傳統(tǒng)固定形態(tài)的教學(xué)資源變得移動(dòng)化、碎片化、可視化，大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)入智慧教學(xué)新階段，原有的教學(xué)模式已不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐。[2]

傳統(tǒng)英語口語教學(xué)深受時(shí)空秩序（如課程表、黑板、講臺(tái)等）和教學(xué)材料（如課本）的限制，在全球一體化的背景下，英語的聽說能力越來越得到重視，聽說在授課中所占課時(shí)比例亦隨之增加，但效果卻差強(qiáng)人意。凸顯的問題如下：① 被動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)英語口語教學(xué)依然是教師為中心，一節(jié)課輸入的信息量足夠，但輸出卻不理想。②缺乏興趣。學(xué)生對口語課本已有審美疲勞，教師教授，學(xué)生操練句型，角色扮演等形式過于老套。③實(shí)用性不強(qiáng)。大多數(shù)聽說教材中的口語練習(xí)，書面表達(dá)過多，內(nèi)容千篇一律，時(shí)效性一般，導(dǎo)致的問題是學(xué)生依然很難完全聽懂充斥著俚語，各種語音的英語電影。④忽視文化的導(dǎo)入。如今語言能力的重要性得到重視，但交際能力在文化背景缺失的情況下很難提高。⑤缺乏充足的鍛煉機(jī)會(huì)。在英語課時(shí)普遍縮減的背景下，僅僅通過課堂的時(shí)間提高口語能力是決然不夠的。[3]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的英語口語信息化課堂教學(xué)模式分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為傳統(tǒng)英語口語教學(xué)打開了一扇窗，帶來了無窮的可能性。然而，師生固有的傳統(tǒng)理念、教學(xué)模式如何適應(yīng)強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)資源和新興技術(shù)作用的大學(xué)英語智慧教學(xué)？日新月異的信息技術(shù)如何服務(wù)于大學(xué)英語口語教學(xué)模式的創(chuàng)新？高職大學(xué)英語教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的難題如何依托“互聯(lián)網(wǎng)+”迎刃而解？這些問題值得深入的理論思考，更需要在實(shí)踐中尋找答案。

口語教學(xué)，一直是高職大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，一般院校的聽說課程大多為每周兩課時(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，首當(dāng)其沖的是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)通過教學(xué)設(shè)計(jì)使在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)融合，保證課堂教學(xué)活動(dòng)有意義地進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生不受時(shí)空地域限制靈活開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮兩者的最大教學(xué)效益。換言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的口語教學(xué)是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)海量的學(xué)習(xí)資源與新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機(jī)結(jié)合。

課前準(zhǔn)備：

傳統(tǒng)的口語課以學(xué)生課下自主預(yù)習(xí)為主，但教師檢測較難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不同，效果也大相徑庭?！笆濉逼陂g，學(xué)習(xí)信息化工作取得了階段性成果，為信息技術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，并提供了多元化的學(xué)習(xí)資源。尤其是采用了MOOC的學(xué)校，教師在授課之前先提供相關(guān)慕課視頻，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)，并通過后臺(tái)支持給予及時(shí)的反饋。學(xué)生預(yù)習(xí)效果大大提高。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)上諸多的視頻音頻等資源，幫助學(xué)生了解單元主題相關(guān)的文化背景知識(shí)，加深對單元主題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生按照教師要求，可以通過小組合作錄制視頻，并分享到班級(jí)微信群進(jìn)行交流。

課中學(xué)習(xí)：

教師通過反饋，有針對性地開展教學(xué)，有效的提高了口語練習(xí)的真實(shí)性和實(shí)用性，避免了傳統(tǒng)課上以教師為主的局限性。學(xué)生真正參與到了教學(xué)中，不僅有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生參與積極性大大提高。教師授課中，可以借助“雷課堂”、“91速課”、 “UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”等信息化手段，吸引學(xué)生的關(guān)注力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生勇于開口。

課后鞏固：

借助多種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生可以開展有效的課后學(xué)習(xí)，高效提高課內(nèi)學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)不再拘泥于課堂，使有限的課堂教學(xué)延伸到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，教師不再是灌輸者，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為了教學(xué)的主體。學(xué)生可以通過眾多的英語聽說練習(xí)APP，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如：百詞斬、英語趣配音、有道口語大師、滬江英語、英語流利說，蜻蜓FM，英語頭條、seed等。線上學(xué)習(xí)更加媒體化、可視化、智能化、趣味化、移動(dòng)化、人性化、多元化，更能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。互聯(lián)網(wǎng)教育不是簡單的傳統(tǒng)課件搬到網(wǎng)絡(luò)，而是一個(gè)匯聚了更多優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)鞏固效果更加實(shí)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也提高了自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了自我增值。[4]

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源充足，獲取知識(shí)的渠道更加豐富快捷。教師的角色從“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，除了角色、教學(xué)模式的改變，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭多媒體教學(xué)的能力，更新教學(xué)理念，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段提高教學(xué)效果的推手作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，英語口語教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，在信息技術(shù)教學(xué)方面，教師必須大膽創(chuàng)新，勇于嘗試。采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)組織與管理方式、技術(shù)與資源服務(wù)方式、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的立體溝通和交流，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息化口語課堂教學(xué)模式。