新課改背景下高中生物實驗教學(xué)改進(jìn)策略研究

（青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué) 青海西寧 810000）

今年是2018年，距離新課改實施已經(jīng)過了十多年了，雖說目前的教育水平確實得到了前所未有的提升，而且一些學(xué)科教育也取得了突破性的進(jìn)展，整個教育行業(yè)可以說是“未來可期”。但是在具體的教學(xué)過程中，還是存在著一些問題。這些問題大多數(shù)還是因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念所導(dǎo)致的，這些問題的存在使目前的高中生物教學(xué)發(fā)展出現(xiàn)困難。由此，教師在教學(xué)高中生物知識的時候，需要采用有效的方式來解決這些弊端，以此來使得高中生物教學(xué)質(zhì)量得到提升。接下來，本文將以人教版高中生物教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下新課改背景下改進(jìn)高中生物實驗教學(xué)的具體策略。[1]

一、高中生物實驗教學(xué)中存在的問題

由于或多或少還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得目前的高中生物實驗教學(xué)中存在著一些問題，具體內(nèi)容如下。其中之一，便是目前的實驗教學(xué)方式過于單一，而且教師的教學(xué)理念沒辦法滿足學(xué)生的需求。相較于初中來說，高中教學(xué)任務(wù)更加繁重，為了使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，教師在操作生物實驗的時候，大多都是進(jìn)行“演示實驗”，或者是直接將其轉(zhuǎn)換成理論知識，來幫助學(xué)生應(yīng)付平時的考試。此種方式過于枯燥，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不能夠?qū)W(xué)生的實踐能力以及生物思維進(jìn)行啟發(fā)。其中之二，便是與生物實驗操作的相關(guān)設(shè)備的材料不夠充足。因為對于高中生物實驗的不夠重視，使得相關(guān)的實驗設(shè)備也沒辦法準(zhǔn)備的充分。這樣一來，便導(dǎo)致實驗操作的效果達(dá)不到預(yù)期，也就使得高中生物的教學(xué)水平停滯不前。其中之三，便是學(xué)生在進(jìn)行生物實驗的時候積極性不高。由于受到“應(yīng)試”影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識也大多都是關(guān)于考試的，而對于實驗操作根本就不重視，部分學(xué)生甚至將生物實驗課程當(dāng)做是“消遣時間”的過程，這就使得生物實驗沒辦法體現(xiàn)出真正價值。[2]

二、改進(jìn)高中生物實驗教學(xué)有效策略

1.優(yōu)化教學(xué)理念

新課改理念中有一條內(nèi)容極為重要，那便是要在平時的課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體性作用充分的發(fā)揮出來，是學(xué)生認(rèn)識到他們的主體性地位。不僅要將理論知識傳授給學(xué)生，還需要培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。為了使這一目標(biāo)能夠達(dá)成，教師要做的便是改進(jìn)自身的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)“機(jī)械式”教學(xué)理念的束縛。只有采用新的教學(xué)理念，才能夠?qū)W(xué)生的積極性充分的調(diào)動起來，如此整個生物實驗教學(xué)課堂的氛圍才能夠更加活躍。

例如，以“ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸”這個生物實驗為例。教師在教學(xué)這個生物實驗的時候，需要注意的，便是怎樣讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，并在參與過程中發(fā)散他們的思維。首先，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，來創(chuàng)設(shè)出一個合理的教學(xué)情境，即“新鮮的面包為什么松軟？同學(xué)們有誰知道嗎？”在提出這樣一個問題創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境后，學(xué)生會因為這個問題與自己的日常生活相關(guān)而產(chǎn)生出求知欲，從而積極的思索并回答教師的問題。接著，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實驗，即“讓學(xué)生將面粉揉成一個小團(tuán)，整個面團(tuán)的密度越細(xì)越好，然后再讓學(xué)生將酵母粉揉進(jìn)面團(tuán)中，用保鮮膜將整個面團(tuán)包裹住，放置在實驗室之中。等到時間一到，便可以拆開來觀察?！痹趯W(xué)生等待的時間里，教師可以適時提出一個問題，如“酵母菌細(xì)胞呼吸是否需要氧氣？有氧、無氧條件下都能進(jìn)行細(xì)胞呼吸嗎？”借由這樣一個問題讓學(xué)生展開探討。整個教學(xué)過程，都充分的體現(xiàn)了“新課改”理念得要求，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)了學(xué)習(xí)之中。而在這一過程中，學(xué)生會因為思索問題，而發(fā)散自身的思維，并通過親自動手實踐，使得他們的動手實踐能力得到提升。[3]

2.改進(jìn)教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)中，教師經(jīng)常性采用的實驗方式便是讓學(xué)生按部就班的操作，或者是直接看文字性的實驗步驟，讓學(xué)生將最后的實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果記錄下來即可，或者是由教師操作“演示實驗”。這樣一些實驗方式，沒辦法讓學(xué)生產(chǎn)生融入感，他們會覺得自己離實驗的距離太遠(yuǎn)，而提不起興趣。由此，在新課改背景下，教師需要對自身的生物實驗形式進(jìn)行有效的改進(jìn)。就比如說“孟德爾的豌豆雜交實驗”為例。教師在帶領(lǐng)學(xué)生操作實驗的時候，可以打破實驗順序。先讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行實驗操作，然后再看實驗結(jié)果與教材上記錄的是否一致。或者是借助多媒體技術(shù)，現(xiàn)將整個實驗過程播放出來給學(xué)生觀看，讓學(xué)生記錄重要步驟，然后劃分小組，按照剛剛記錄的知識，進(jìn)行實驗操作，再將最后的實驗結(jié)果與教材結(jié)果相對比。這樣一來，不僅可以引發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生的探索精神以及自主學(xué)習(xí)能力得到提升。[4]

結(jié)語

總的來說，想要在新課改理念下改進(jìn)高中生物實驗教學(xué)水平，首先需要改進(jìn)的便是教師的教學(xué)理念，通過改進(jìn)教學(xué)理念來改進(jìn)教學(xué)形式，以此來使得生物實驗教學(xué)中的問題得到解決，以此來提高高中生物實驗的教學(xué)質(zhì)量。