少數(shù)民族地區(qū)高中生物課程資源的開發(fā)

（上林縣城關(guān)中學(xué) 廣西南寧 530500）

引言

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展促使人才方面的競爭愈發(fā)激烈，目前社會處于大變革、大發(fā)展以及大調(diào)整關(guān)鍵時期，世界多元化以及經(jīng)濟全球化促使世界各國愈發(fā)重視課程改革，同時參與到課程改革中，中國也是緊緊跟隨世界的改革潮流，積極參與到基礎(chǔ)教育課程改革，為高中課程改革奠定良好的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出課程資源概念，隨著課程出現(xiàn)而產(chǎn)生課程資源，那么就需要圍繞教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)以及利用生物課程資源。[1]

一、少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)生物課程資源重要性

生物同生活之間具有密切聯(lián)系，通過生物實驗?zāi)軌蛱剿鞔笞匀粖W秘，進而體味人類意義以及生命價值?，F(xiàn)代化教育體系內(nèi)，生物教育非常重要。實際教學(xué)中，并不重視生物教育，大多是被看作“副科”，生物教育現(xiàn)狀并不是非常理想。[2]

課程資源則是課程要素來源、必要而直接實施條件。能不能順利的實施課程，課程資源開發(fā)以及課程資源利用具有直接印象。從生物學(xué)科角度來看，生物課件也是課程資源，但是生物課件資源并不是只是生物課件技能、創(chuàng)意以及知識，同時還包含生物課件相關(guān)媒體設(shè)備以及教學(xué)情境、生物課件的操作者素質(zhì)等等。從課程資源分類標(biāo)準(zhǔn)角度來看，分類方式具有多樣性，若是從功能角度分為條件性的資源與素材性的資源；若是從依據(jù)來源分為網(wǎng)絡(luò)化、校內(nèi)以及校外三種資源；若是從性質(zhì)角度分為社會課程和自然課程；若是從物理呈現(xiàn)特性、物理呈現(xiàn)方式分為活動、文字、信息化以及實物等資源；若是從存在方式可分為隱性和顯性資源兩種。

長期來看，高中生物課程資源結(jié)構(gòu)較為單一，除了教材資源，課程資源開發(fā)主體、課程資源開發(fā)基地、課程資源開發(fā)內(nèi)容、課程資源開發(fā)條件等都較為單一，并沒有構(gòu)成有機整體。由于未開發(fā)課程資源就進入到生物課程，特別是少數(shù)民族地區(qū)，生物課程資源開發(fā)更加落后。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中生物課程資源開發(fā)對策

1.注重地方性生物資源的挖掘

少數(shù)民族地區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)、實驗設(shè)施設(shè)備等方面都比較落后，同時鄉(xiāng)土資源非常的豐富，具有城市教育中無可比擬資源，諸如，獨特自然風(fēng)貌、植物種類等等都為開展生物學(xué)教學(xué)提供豐富自然資源。例如，云南少數(shù)民族地區(qū)的課程資源豐富多彩，特別是生活經(jīng)驗方面、鄉(xiāng)土地理方面、傳統(tǒng)習(xí)俗方面、民風(fēng)習(xí)俗方面以及生產(chǎn)經(jīng)驗方面等等，為學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富人文資源以及自然資源。少數(shù)民族地區(qū)教師隊伍都是吃苦耐勞，那么可以組織教師對地區(qū)湖泊方面、草山方面、水庫方面、森林公園方面等文字資料以及圖片資料進行收集整理，對學(xué)生理解草原生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)以及森林生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)概念、功能以及結(jié)構(gòu)理解，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供豐富課程資源。云南地區(qū)主要農(nóng)作物是玉米、煙草以及洋芋，這都是生物課堂教學(xué)生動的材料，有利于開展植物水分吸收教學(xué)、光合作用教學(xué)、礦質(zhì)代謝教學(xué)、植物向光性教學(xué)、有性生殖教學(xué)以及生殖教學(xué)等等，通過研究性學(xué)習(xí)對植物的各方面知識提供基本材料。

2.做好學(xué)生資源的開發(fā)與培育

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生主要是來自于山區(qū)，不同地區(qū)的生物資源也存在著差異。教師可以鼓勵學(xué)生利用假期檢查家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境以及生物多樣性，收集相關(guān)圖片與資料，同時需要撰寫相關(guān)調(diào)查報告，諸如，泥石流的成因以及治理、水源地保護、水源污染原因與治理等等，采集以及制作生物標(biāo)本，在開學(xué)后進行統(tǒng)一整理，不僅提高課程資源豐富性，還能夠促使學(xué)生全面認(rèn)識家鄉(xiāng)資源，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)高尚道德品質(zhì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐探究意識以及創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促使學(xué)生終身受益，這也是少數(shù)民族地區(qū)課程資源開發(fā)優(yōu)勢。[3]

3.重視開發(fā)教師資源

教師不僅是課程實施者與組織者，也是課程研究者，直接影響課程資源的開發(fā)程度以及利用程度，教師資源開發(fā)至關(guān)重要。首先，重視培訓(xùn)工作，培養(yǎng)教師資源意識，通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)來促使教師能夠認(rèn)清生物課程資源概念，結(jié)合新課改理論逐漸完善自我；創(chuàng)設(shè)條件來開拓視野，豐富生物課程專業(yè)知識，通過進校講座與外地參考相結(jié)合的方式培訓(xùn)新課程；利用互聯(lián)網(wǎng)課程進行培訓(xùn)，掌握生成性課程資源，尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建高中生物的探究性教學(xué)模式。

結(jié)語

高中生物的課程資源較為豐富，教師需要有效整合以及共享不同生物課程資源，將生物教學(xué)與信息技術(shù)資源之間有效結(jié)合，促使校內(nèi)資源和校際資源整合共享，同時將特色資源和學(xué)校資源相結(jié)合。少數(shù)民族地區(qū)的生物課程資源較為豐富，那么就為教師開展生物教學(xué)提供重要支持。教師在生物生成性課程資源處理時，不僅需要考慮到生物教學(xué)整體的協(xié)調(diào)性，還需要擺脫課程教學(xué)限制，有效利用少數(shù)民族地區(qū)特色性資源，結(jié)合高中生物的實際教學(xué)需求，為開展高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。從目前來看，高中生物的課程資源開發(fā)仍然具有非常大的研究空間也探索空間，明確開發(fā)生物課程資源在開展高中生物教學(xué)中重要意義，同少數(shù)民族地區(qū)特色性生物資源有效結(jié)合，提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，為開發(fā)其他資源提供更有價值參考。