淺議初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法

（甘肅省隴南市武都區(qū)月照九年制學(xué)校 甘肅隴南 746055）

地圖是初中地理教學(xué)的載體和基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生掌握了讀圖能力，才能提升地理教學(xué)質(zhì)量?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不但可以構(gòu)架地圖與地理知識(shí)之間的橋梁，幫助學(xué)生更好理解地理知識(shí)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系，以地圖為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[1]

一、“以圖導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵

所謂“以圖導(dǎo)學(xué)”，就是以地圖為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生地理空間感知能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與地理教學(xué)的一種教學(xué)方法。圖像能夠提升學(xué)生的讀圖分析能力和靈活運(yùn)用地理知識(shí)的水平，并培養(yǎng)學(xué)生一定的地理思維能力和地理空間感[1]。因此，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法，可以顯著提升學(xué)生地理思維能力。教師運(yùn)用地圖呈現(xiàn)地理信息，解釋地理現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，最終讓學(xué)生把地理知識(shí)整合到地圖中，幫助學(xué)生構(gòu)建以地圖為基礎(chǔ)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，打造了新型師生關(guān)系，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究意識(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的應(yīng)用

1.借助填圖游戲，增強(qiáng)學(xué)生空間認(rèn)知能力

相較于枯燥的理論講授，初中生更喜歡趣味游戲。所以，地理教師可以適當(dāng)依據(jù)上述特征來進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合初中地理知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知來合理設(shè)計(jì)填圖游戲[2]。如此一來，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)學(xué)生空間認(rèn)知能力，發(fā)展地理空間思維。比如，在“中國(guó)行政區(qū)劃”教學(xué)中，教師可以運(yùn)用填圖游戲，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中更好掌握各個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的位置、輪廓、大小、區(qū)域劃分（如東北地區(qū)、華北地區(qū)、長(zhǎng)江中下游地區(qū)等），讓學(xué)生在游戲中收獲成功，幫助學(xué)生更好提升空間感知能力。實(shí)踐研究證明，學(xué)生動(dòng)手操作獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比通過教師理論講授獲得的知識(shí)，記憶的更為深刻有效，因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到填圖游戲的作用，讓學(xué)生在游戲中操作地圖，幫助學(xué)生更好記憶地圖信息。

2.借助地理知識(shí)，完善學(xué)生地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

地理知識(shí)多且瑣碎，如果不能構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就難以提高教學(xué)質(zhì)量。在初中地理教學(xué)中，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)完地圖信息之后，就可以借助地圖，幫助學(xué)生不斷完善地理知識(shí)信息，使學(xué)生形成更為全面、系統(tǒng)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，掌握完中國(guó)行政地圖后，教師可以依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善某個(gè)地區(qū)，如長(zhǎng)江中下游地區(qū)的地形、地勢(shì)、氣候、河流、湖泊、自然災(zāi)害、自然資源、交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等基本信息，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生更好掌握地理知識(shí)。當(dāng)然，教師還可以幫助學(xué)生掌握各個(gè)信息之間的因果關(guān)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以長(zhǎng)江三角洲農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，可以根據(jù)氣候、水資源、地形地勢(shì)、河流湖泊、土壤等區(qū)位條件，讓學(xué)生闡述長(zhǎng)江三角洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的特色優(yōu)勢(shì)，從而幫助學(xué)生更好理清因果關(guān)系。

3.借助探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地圖定位能力

地圖教學(xué)的主要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生地圖定位能力，使學(xué)生能通過地圖，準(zhǔn)確判斷一個(gè)地區(qū)的地理定位，并結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲取地圖背后的信息，從而更好提升學(xué)生地圖定位能力。探究式學(xué)習(xí)，主要是教師為學(xué)生提供探究性問題，讓學(xué)生在分析問題、探究問題、解決問題過程中，更好掌握地理知識(shí)。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互交流討論，合作互助解決地理問題，如此還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，打造和諧的班集體。例如，在““白山黑水”——東北三省”教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置探究性問題：結(jié)合地圖，談?wù)剸|北三省成為糧食基地的條件有哪些？然后，把學(xué)生分為小組，讓學(xué)生討論交流：有的學(xué)生認(rèn)為東北地區(qū)處于北溫帶，夏季溫暖且降水充足，適宜種植農(nóng)作物；有的學(xué)生認(rèn)為東北地區(qū)處于平原地區(qū)，擁有肥沃的土壤，適宜大規(guī)模種植；有的學(xué)生認(rèn)為東北地區(qū)擁有黑龍江、遼河、鴨綠江等很多河流，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了充足的水資源……這些都是學(xué)生對(duì)地理問題的探究性認(rèn)識(shí)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)我們分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件時(shí)，可以從氣候（溫度和降水）、地形地貌（平原或山地）、土壤（肥沃與否）、人口（密集或稀釋）、農(nóng)業(yè)科技、交通運(yùn)輸?shù)榷鄠€(gè)角度進(jìn)行考慮。如此一來，通過教師的總結(jié)，學(xué)生能更好掌握地理知識(shí)。[2]

總之，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以提升學(xué)生地理空間感知能力，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)理念，充分運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式，增強(qiáng)學(xué)生空間感知能力，培養(yǎng)學(xué)生地圖思維，從而更好增強(qiáng)地理教學(xué)質(zhì)量。