積極心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用分析

（ 山東省濟(jì)寧市魚(yú)臺(tái)縣李閣鎮(zhèn)文集小學(xué) 山東 272346）

20世紀(jì)末，西方興起了積極心理學(xué)研究，創(chuàng)始人為美國(guó)心理學(xué)家Martin E.P. Seligman，認(rèn)為應(yīng)充分研究人類積極品質(zhì)，挖掘人類的力量和美德。后來(lái)，為了提高教學(xué)效率，教師們?cè)噲D將積極心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中去，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性，也取得了較好的成績(jī)。

一、積極心理學(xué)的意義

不同于以往認(rèn)為人順應(yīng)環(huán)境的消極心理學(xué)，積極心理學(xué)認(rèn)為，人潛在中有積極的品格可被挖掘，所以，應(yīng)以人內(nèi)在的積極的美德為研究目標(biāo)，激發(fā)更大的力量，促進(jìn)人健康而全面的發(fā)展。這一概念的提出，對(duì)心理學(xué)的發(fā)展意義重大。顧名思義，積極心理學(xué)注重對(duì)潛力的開(kāi)發(fā)，其目的是培養(yǎng)人們積極的心理與良好的行為方式，激發(fā)活力，促進(jìn)人們的創(chuàng)造力，以及維系個(gè)體、群體、社會(huì)間的關(guān)系，使得整個(gè)人類社會(huì)更為和諧。同時(shí)，該心理學(xué)模式進(jìn)一步加深人們對(duì)心理健康的認(rèn)知，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，促進(jìn)人類身心健康，讓人與人之間能更良好的溝通。

個(gè)人積極品質(zhì)的養(yǎng)成與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是分不開(kāi)的，因此，從小學(xué)起即創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有重要作用。特別是小學(xué)語(yǔ)文，擔(dān)負(fù)著小學(xué)德育的重任，在語(yǔ)文課堂中融合積極心理學(xué)，充分挖掘每一名學(xué)生內(nèi)心積極的潛質(zhì)，讓學(xué)生能以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。而且，擁有積極人格，會(huì)讓學(xué)生對(duì)周圍事物都保持好奇心，有足夠堅(jiān)持的毅力，身體力行，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的動(dòng)力，面對(duì)困難不輕言放棄，愿意多動(dòng)腦思考、多提問(wèn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中都能處理好與別人的關(guān)系。如果每一名學(xué)生都能處于積極的心理狀態(tài)中，無(wú)疑便為學(xué)校、班集體共同創(chuàng)造了良好、積極的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到共同促進(jìn)、共同提高的目的。

二、積極心理學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

每節(jié)課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，一方面需保證學(xué)生們經(jīng)過(guò)一堂課后能學(xué)到一定量的知識(shí)，獲得一定程度的提高，另一方面，需要以教學(xué)目標(biāo)去激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的斗志，主動(dòng)、努力的跟上教學(xué)節(jié)奏，主動(dòng)汲取知識(shí)，獲得自身的提高。因此，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，需要把握一定的度，既不能過(guò)高，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，找準(zhǔn)重點(diǎn)知識(shí)，然后，需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，分層次設(shè)立不同目標(biāo)，稍高于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既能讓學(xué)生感覺(jué)只要自己努力就一定能達(dá)到目標(biāo)，又不會(huì)因?yàn)檫^(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單而讓學(xué)生放棄目標(biāo)。而且，這一目標(biāo)的設(shè)立也便于老師隨堂檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。

2.營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境

教師平時(shí)應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通、交流，讓自己融入到學(xué)生中去，而擺脫以往高高在上的教師形象，盡可能去融洽師生間的關(guān)系，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生對(duì)教師的親近感，那么，無(wú)論是在上課時(shí)教師為主的授課環(huán)節(jié)，還是以學(xué)生為主的提問(wèn)，或受到教師檢測(cè)的對(duì)答環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)配合，而不是被動(dòng)的順從。教師在授課過(guò)程中，要多走下講臺(tái)，多走到學(xué)生中間去，用自己的講課激情去感染學(xué)生，做好學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)為主，適當(dāng)批評(píng)，營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境，讓課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.剖析榜樣的積極力量

在小學(xué)課文中，基于德育的目的，選取了不少歷史名人、有激勵(lì)作用的人物作為授課內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)字、閱讀、寫(xiě)作方法的同時(shí)，透過(guò)課文的文字看到這些人物的本質(zhì)精神，從而受到感染，有助于學(xué)生從小樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。所以，教師需要充分利用這一契機(jī)，讓學(xué)生們?cè)谡n下自行收集資料，帶到課堂上分享，由教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)人物進(jìn)一步剖析，并讓學(xué)生們?cè)噲D換位思考，如果自己處于歷史人物當(dāng)時(shí)的處境，會(huì)做出怎樣的選擇，進(jìn)一步體會(huì)到歷史人物的不凡之處。倡導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)這些優(yōu)良品格，并在生活中努力踐行。

4.開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

面對(duì)困難的積極心態(tài)不是一蹴而就，或者生來(lái)就有，而是需要后天的不斷培養(yǎng)、不斷的鍛煉才得來(lái)的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生們積極心態(tài)的時(shí)候，尤其需要注意對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，分析學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中最可能認(rèn)為困難的部分，有針對(duì)性的幫助學(xué)生們養(yǎng)成正視困難、不向困難低頭的習(xí)慣與學(xué)習(xí)作風(fēng)。在一次次通過(guò)自己的努力克服困難的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生自信，從而會(huì)以更積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，積極心理學(xué)，通過(guò)挖掘?qū)W生們內(nèi)在的積極品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。小學(xué)語(yǔ)文教師們將這一概念結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中去，營(yíng)造更積極的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生們建立積極的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的自信，克服重重困難，獲得學(xué)習(xí)效率的提高，并達(dá)到身心的全面發(fā)展。