小學(xué)教學(xué)中品德與社會時事資源的開發(fā)與利用

（廣東河源市源城區(qū)雅居樂小學(xué) 廣東河源 517000）

引言

在當(dāng)前新課程改革理念應(yīng)用下，我們應(yīng)該從科學(xué)的角度對當(dāng)前課程活動中的課程資源開發(fā)過程進(jìn)行有效的完善，引入科學(xué)的策略和思路，讓教學(xué)資源更加豐富，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)活動的有效支持。在小學(xué)階段品德與社會課程教學(xué)活動開展中，時事資源是非常重要的組成部分，做好對其資源的開發(fā)與利用，可以讓學(xué)生本身的社會參與意識得到有效培養(yǎng)，提升整體課程教學(xué)的實(shí)效性。時事資源在應(yīng)用的過程中，也能夠讓學(xué)生形成良好的觀察力和關(guān)注身邊事物的習(xí)慣，在實(shí)際教學(xué)中通過合理的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生進(jìn)行深度感悟，提升學(xué)生辨別是非的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展來說是尤為關(guān)鍵的。作為教師，我們必須要圍繞小學(xué)品德與社會教學(xué)活動的開展特點(diǎn)做好教學(xué)方面的有效優(yōu)化，引入科學(xué)的教學(xué)策略和方法，讓時事資源成為可用、好用、有用的教學(xué)資源。[1]

一、時事資源應(yīng)用的幾個原則

第一，保證足夠的客觀性。在進(jìn)行時事資源的選擇上，要想確保其在品德與社會課堂上發(fā)揮重要的作用，作為教師我們就應(yīng)該從客觀的角度上對于時事資源進(jìn)行選擇和分析，全面地進(jìn)行思考和辨別，不能存在思維方面的偏激，減少個人情感，保持堅(jiān)定立場，讓時事資源能夠以客觀的角度對于知識的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生推動作用。良好的客觀性也能夠在教學(xué)應(yīng)用中，讓學(xué)生保持一個客觀的態(tài)度來對于具體的事件進(jìn)行分析，這對于學(xué)生辯證思想的發(fā)展來說是具有十分重要意義的。[2]

第二，保證足夠的全面性。時事資源本身應(yīng)該具有足夠的深度和廣度，能夠適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)。在對時事資源進(jìn)行選擇的過程中，應(yīng)該對于課程目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，圍繞當(dāng)前實(shí)際品德與社會的教學(xué)特點(diǎn)做好相應(yīng)的覆蓋。只有確保給學(xué)生提供全面的信息，能夠從正面的角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從負(fù)面的角度進(jìn)行警醒，這樣才能保證時事資源的應(yīng)用質(zhì)量。[3]

第三，保證足夠的可用性。時事資源本身在選擇上，也應(yīng)該具有一定的靈活性和實(shí)效性的特點(diǎn)。我們應(yīng)該圍繞具體教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，和我們實(shí)際生活中當(dāng)前新發(fā)生的實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這樣時事資源本身在應(yīng)用上也能讓學(xué)生感受到其和我們所學(xué)習(xí)內(nèi)容的貼近效果。與此同時，我們也應(yīng)該圍繞品德與社會課程教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的需求對資源進(jìn)行選擇，提升時事資源的實(shí)踐應(yīng)用效果

二、時事資源的應(yīng)用思考

第一，有意識地利用時事資源培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。小學(xué)階段，學(xué)生們自身的生活閱歷在不斷增長，他們的信息收集和積累能力也在不斷提升當(dāng)中。在品德與社會教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該利用時事資源，讓學(xué)生形成良好的觀察能力，從自己的角度對周邊的事物進(jìn)行觀察，并自行地進(jìn)行分析思考和判斷。讓學(xué)生們形成良好的觀察習(xí)慣，有意識地進(jìn)行積累和思考，這對他們一生的發(fā)展來說也是尤為關(guān)鍵的。例如，在對《可怕的自然災(zāi)害》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，這堂課教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生對于自然災(zāi)害的特點(diǎn)和危害進(jìn)行了解，并學(xué)會資料的歸納和整理。針對這堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以選擇一些較為嚴(yán)重的自然災(zāi)害的新聞來讓學(xué)生進(jìn)行觀看。結(jié)合教師所選擇的時事資源，學(xué)生們可以從一個更加客觀的角度對這些自然災(zāi)害進(jìn)行了解。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，談一談關(guān)于自然災(zāi)害的感受。在這一過程中，我們可以對關(guān)于自然災(zāi)害的新聞進(jìn)行合理的應(yīng)用，可以有效地結(jié)合當(dāng)前課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考，學(xué)生們自然也就能夠形成良好的學(xué)習(xí)積累意識。在之后觀看新聞的過程中，也能夠從這一方面的角度思考分析問題。在這一過程中，時事資源的應(yīng)用不僅可以讓學(xué)生更好的完成知識的吸收和理解，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，可謂是一舉多得。

第二，利用時事資源來展開活動。品德與社會教學(xué)活動開展中，合理的展開相應(yīng)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行積極的參與，這樣可以更好的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，對于學(xué)生其他方面能力的發(fā)展來說有著重要的促進(jìn)意義。教師可以結(jié)合利用時事資源的需求，設(shè)計一個“時事點(diǎn)評”的實(shí)踐活動。在具體活動組織的過程中，教師可以為學(xué)生提供一些時事資源的素材，并讓學(xué)生自行對資料進(jìn)行查閱，從自己的角度進(jìn)行實(shí)踐和點(diǎn)評。在活動中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位來展開時事資源的點(diǎn)評，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)表，在和其他組員進(jìn)行討論的過程中，完成知識的學(xué)習(xí)和思考。在這一個實(shí)踐活動中，學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力均可以得到有效的鍛煉和利用，并且整個主題也可以隨著不同的時事資源的內(nèi)容有側(cè)重地進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，這對提升課堂教學(xué)效果，塑造充滿生命力的課堂氛圍來說是十分有效的。[4]

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段品德與社會教學(xué)活動開展的過程中，我們應(yīng)該有意識地對時事資源進(jìn)行有效的開發(fā)與利用，發(fā)揮這一資源的價值和作用，更好的提升品德與社會學(xué)科的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展和提升。[5]