淺議如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

（丹東市中富小學(xué) 遼寧丹東 118000）

眾所周知，我國現(xiàn)階段的國家文化軟實力與世界其他大國相比，顯示出相對落后的狀態(tài)。因此，國家大力發(fā)展科學(xué)文化教育，力圖為國家富強培養(yǎng)高素質(zhì)的科研人才，從而增強我國文化軟實力，促進我國科學(xué)的蓬勃發(fā)展。[1]

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科之一，對于學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)與啟蒙教育具有重要意義。國家在小學(xué)開設(shè)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的顯而易見——即通過開展科學(xué)探究活動培養(yǎng)學(xué)生實踐與獨立思考、解決問題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)最新的《科學(xué)課程標準》表明，教師應(yīng)當“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎(chǔ)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。[2]

二、科學(xué)探究的含義

1996年，美國發(fā)布了第一套《國家科學(xué)教育標準》，文中出現(xiàn)了“科學(xué)探究”一詞，這被人們當做科學(xué)核心理念的提出。顧名思義，科探究即是讓學(xué)生在科學(xué)中理解科學(xué)的具體含義，并且培養(yǎng)發(fā)展自主科學(xué)探究的能力。從另外更加微觀具體的的角度看來，科學(xué)探究即是思考、領(lǐng)悟科學(xué)研究的各種活動。因此，科學(xué)探究具有兩方面的含義：一是廣義上的科學(xué)探究，二是狹義上的科學(xué)探究。前者指學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法所進行的科學(xué)學(xué)習活動總和，后者是指科學(xué)家們進行的探索自然的研究活動?？偠灾茖W(xué)探究即是人們在科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進行的探究活動。[3]

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效策略

1.基于學(xué)生的個體差異性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情景

隨著新課程標準改革的推行，眾多教師開始革新課堂，改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，打破應(yīng)試教育的僵局。其中，情景教學(xué)法是應(yīng)用最廣泛的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，不僅有利于促進課堂教學(xué)效率、保障課堂教學(xué)質(zhì)量，而且對于有利于增添學(xué)科學(xué)習的去趣味性，讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍中掌握知識，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望與對學(xué)科學(xué)習的濃厚興趣。若教師將情景教學(xué)法運用到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當注意以下三方面情景的創(chuàng)設(shè)：

2.生活情境的創(chuàng)設(shè)

通常情況下，若教師在學(xué)科教學(xué)中模擬學(xué)生生活中常見的情景，或者利用學(xué)生熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，往往令學(xué)生感到親切，使學(xué)生自然地接納，從而達到事半功倍的效果。例如，筆者在遼寧省丹東市中富小學(xué)任教期間，曾在三年級科學(xué)的教學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)下載生活中常見的事物，如樹木、鮮花、小鳥、貓狗等的圖片放映給學(xué)生觀看。筆者認為這不僅可以打破時空的局限性，而且可以利用現(xiàn)代科技吸引學(xué)生的注意，誘導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)好奇心理的產(chǎn)生。除此之外，教師也可鼓勵學(xué)生走出課堂，與學(xué)生一起感受大自然，通過課外實踐的方式，學(xué)生可以直接感受大自然中的花草樹木、風、云、雷、雨、陽光、溪流等。

3.故事情景的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，小說與故事獨具魅力，令人心馳神往。我們每一個人在聽故事中長大，任何人都無法拒絕故事的誘惑。因此，教師可借助故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自由遨游在科學(xué)探究的海洋。例如，教師可在教學(xué)中結(jié)合課本內(nèi)容，從生活實際中選取一些典型的事例或者故事激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生自然地進入良好的學(xué)習狀態(tài)中。筆者在有關(guān)于蠶方面的知識教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)下載了蠶變蛹的動畫短片在課堂中放映，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。[4]

4.借助游戲創(chuàng)設(shè)情景

游戲教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛且作用重大的教學(xué)方法，它集趣味性、創(chuàng)造性于一體，可以吸引學(xué)生的注意，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生參與到活動過程中。同時，活潑好動是小學(xué)生的天性，游戲教學(xué)可以充分迎合小學(xué)生的特點，進行有效的科學(xué)學(xué)習。例如，筆者在磁體磁性相關(guān)知識的課堂教學(xué)中將教材內(nèi)容進行藝術(shù)性設(shè)計，讓小學(xué)生以磁鐵和小車為道具，實驗“同性相斥，異性相吸”的原理。筆者認為，通過游戲教學(xué)的方式，學(xué)生可以在輕松有趣的學(xué)習氛圍中掌握知識，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

（1）課堂設(shè)疑，構(gòu)建以動手操作為主的課堂教學(xué)模式

問題是學(xué)習的開始。教師應(yīng)當在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中充分利用問題的優(yōu)點，發(fā)揮問題對思考的促進作用。同時，科學(xué)探究主張動手操作為主教師應(yīng)當尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以動手操作為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在實踐中認識科學(xué)原理，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在水的過濾知識一章的學(xué)習中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進行泥沙過濾、物質(zhì)沉淀的實驗，從而理解水的過濾過程。

（2）打破時空的局限，開展第二課堂，課內(nèi)外結(jié)合延續(xù)探究活動

教師在教學(xué)中應(yīng)當明白的一點是，課堂教學(xué)時間是寶貴且有限的，45分鐘的課堂教學(xué)遠遠不足以讓學(xué)生充分理解課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。因此，教師不僅要充分利用好課堂教學(xué)的時間，課前精心備課，課中利用自己生動的肢體語言與良好的精神面貌、幽默的語言感染學(xué)生、吸引學(xué)生的注意。而且還要打破時空的局限，積極開展第二課堂活動，采取課內(nèi)外結(jié)合的方式延續(xù)科學(xué)探究活動。例如，教師可在課后鼓勵同學(xué)繪制科學(xué)探究的黑板報、手抄報，開展科學(xué)探究的作文比賽、演講比賽及實驗發(fā)明比賽，也可帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的景點，如博物館、科技館等。通過課外活動的開展，學(xué)生不僅可以豐富課外生活，還可培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力與科學(xué)探究能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)當明確科學(xué)探究的理念，重視科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，利用小學(xué)生喜歡的方式進行趣味性教學(xué)。