小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

（沈陽市蘇家屯區(qū)沈南第二小學(xué) 遼寧沈陽 110100）

朗讀，將紙上的字轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x者發(fā)出的聲，需要朗讀者在閱讀的過程中發(fā)成聲音來，學(xué)生在完成教師布置的閱讀任務(wù)時(shí)，需要借助朗讀這一基礎(chǔ)功能， 朗讀是語文學(xué)習(xí)中最重要的。

一、了解學(xué)生心理，鼓勵(lì)學(xué)生開口，邁出朗讀的第一步

在開始對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練前，教師們首先要做的就是讓學(xué)生開口，讓學(xué)生愿意主動(dòng)開口，只有如此，教師才能夠進(jìn)一步展開對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的計(jì)劃。而如何讓學(xué)生愿意開口，邁出朗讀的第一步，也是教師們需要注意的。

1.主動(dòng)了解學(xué)生心理，清楚學(xué)生不愿意開口的原因

在小學(xué)階段，學(xué)生不愿意主動(dòng)開口朗讀，甚至不愿意朗讀的原因，大部分是教師制定過高的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生的恐懼心理、自卑心理。 學(xué)生害怕自己的聲音不夠好聽;害怕自己的朗讀不夠出彩;害怕因?yàn)槌鲥e(cuò)而遭到同學(xué)的嘲笑等等。這些都會(huì)造成學(xué)生不愿意開口，導(dǎo)致教師無法開展對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的教學(xué)工作。[1]

2.結(jié)合學(xué)生的心理，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?lì)學(xué)生開口

在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，教師不能一下子就對(duì)學(xué)生提出很高的朗讀標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該通過富有啟發(fā)性，趣味性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在朗讀的過程中有成功的體驗(yàn)。比如，當(dāng)學(xué)生朗讀完時(shí)，教師適當(dāng)?shù)姆Q贊:“非常好!你的朗讀飽含著豐富的情感，讀出了自己對(duì)文章的見解，如果可以在節(jié)奏上再把握一下就會(huì)更好了!”“真棒!勇于把自己的想法讀出來，值得表揚(yáng)!如果可以注意一下咬字就更好了!”在稱贊的過程中順便將學(xué)生的不足點(diǎn)出來，這樣即可以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生開口的效果，又可以讓學(xué)生知道自己的不足，從而自我改進(jìn)。如果學(xué)生確實(shí)讀的不怎么樣，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生有敢于讀出來的勇氣進(jìn)行表揚(yáng)，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口的效果，使培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的工作得以進(jìn)一步進(jìn)行。[2]

二、發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生容易進(jìn)入朗讀

小學(xué)階段的學(xué)生更容易接受具有形象的文字，通過賦予文字形象，構(gòu)建一個(gè)形象的，可以感染學(xué)生的場景，可以使學(xué)生的身份由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，更好的親近文章中的人物，更好的感知文章中的事物，令學(xué)生更加容易地進(jìn)入朗讀，為接下來的朗讀做準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一課中，想要讓學(xué)生認(rèn)讀“躺”字和“珠”字，教師可以先向?qū)W生展示清晨露珠躺在荷葉上的圖片，通過圖片，使學(xué)生了解到:小水珠的形態(tài)是什么樣的，小水珠是如何躺在荷葉上的。從而賦予“躺”字和“珠”字生動(dòng)的形象，使學(xué)生心中有了對(duì)“躺”字和“珠”字的初步理解，令學(xué)生更容易進(jìn)入朗讀，使學(xué)生在朗讀文章片段“小水珠說:‘荷葉是我的搖籃?！∷樘稍诤扇~上，扎著亮晶晶的眼睛”時(shí)更容易注入自己的感情。

2.充分發(fā)揮教師的示范作用，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣

小學(xué)學(xué)生較為活潑，愿意模仿新鮮有趣的事物，教師應(yīng)該借助學(xué)生的這一點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，讓朗讀變得有趣，學(xué)生才會(huì)對(duì)朗讀感興趣。教師應(yīng)該清楚地知道:教師是學(xué)生的引路人。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師應(yīng)該清楚學(xué)生是朗讀的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用。小學(xué)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語文初始階段，他們年紀(jì)尚小，沒有豐富的生活經(jīng)歷，沒有較強(qiáng)的理解能力、感知能力，運(yùn)用正確的感情去朗讀對(duì)小學(xué)學(xué)生而言是比較困難的。此時(shí)需要教師有耐性地，能夠運(yùn)用有趣的、正確的方法去指導(dǎo)、范讀。授之以漁而不是授之以魚，將朗讀的方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，慢慢提升學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在進(jìn)入下一階段的閱讀教學(xué)前，具備了一定的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》的這一課中，教師在讀到“小青蛙說:‘荷葉是我的歌臺(tái)?！∏嗤芏自诤扇~上，呱呱的放聲歌唱?！睍r(shí)，應(yīng)該以自豪的語調(diào)進(jìn)行朗讀，并且應(yīng)有相應(yīng)的，能夠表現(xiàn)出小青蛙得意的表情。如此，既可以讓學(xué)生知道應(yīng)該以何種方式進(jìn)行朗讀，又可以使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過程中，，在帶讀時(shí)，教師應(yīng)該注意規(guī)范地運(yùn)用普通話，將字音讀準(zhǔn)，讓學(xué)生區(qū)分什么是翹舌音什么是平舌音、應(yīng)該如何區(qū)別多音字、在什么時(shí)候應(yīng)該變調(diào)、讓學(xué)生在哪里應(yīng)該用兒化音、在那里應(yīng)該輕調(diào);其次，教師在帶學(xué)生讀時(shí)，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)淖衷~、句子和段落之間做一個(gè)停頓，從而讓孩子能夠形成自己把握朗讀節(jié)奏的能力。

3.通過對(duì)多種朗讀形式的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧

為了激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力，教師可以采取結(jié)合不同閱讀方式的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，更加多樣的朗讀方式，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀能力就能夠得到更好的鍛煉。教師可以采用單人朗讀、自由讀、朗讀接力、隨著音樂朗讀等形式。在單人朗讀中，教師可以了解到學(xué)生是否仍存在對(duì)個(gè)別字詞還不夠熟悉的情況，是否理解文章寫的是什么，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo);單人朗讀和朗讀接力則可以給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，給朗讀增添趣味性。在采用讓學(xué)生單人朗讀和朗讀接力時(shí)，讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生對(duì)朗讀的熱情，在相互點(diǎn)評(píng)的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從中反思，從中感悟，從而在朗讀和評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。隨音樂朗讀則是教師根據(jù)課文內(nèi)容，選取選取合適的音樂作為學(xué)生的朗讀背景，讓學(xué)生在音樂所營造的氛圍下朗讀，采用隨音樂朗讀時(shí)，可以為學(xué)生營造更加貼近文章的朗讀氛圍，使學(xué)生更加容易進(jìn)入朗讀，陶醉于朗讀，愛上朗讀。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)足夠重視。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕便可以完成，因此需要教師足夠耐心，通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，，與學(xué)生一起，一步一個(gè)腳印，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的，有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練，從而使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上可以走的更遠(yuǎn)。