基于STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)淺談

（浙江溫州市洞頭區(qū)鹿西中心小學(xué) 浙江溫州 325704）

一、我國小學(xué)科學(xué)課堂存在的問題

首先，從教材本身來說，現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教材偏向于科學(xué)事實(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了要以科學(xué)概念為中心的新課程標(biāo)準(zhǔn)。我們都知道，小學(xué)科學(xué)的教材是以單元教學(xué)的模式為主，但是各個(gè)單元之間的聯(lián)系并不密切，且教材較大的篇幅均為圖片，相關(guān)的文字性解說較少[1]。一方面這不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維理解能力，另一方面不利于初涉科學(xué)學(xué)科教學(xué)的教師對教材進(jìn)行把握，教學(xué)工作的展開會有一定的困難。其次，教材中雖然有較多的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但是實(shí)際操作性不強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究活動也有困難。再次，在我們的實(shí)際教學(xué)中，往往重理論而輕實(shí)踐技術(shù)教育，學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作的情況很少，而這恰恰是學(xué)生所需要的。這不僅有利于鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如今，我們引入了先進(jìn)的STEAM教育理念，它正好可以有效的解決科學(xué)教育課堂中所存在的這些問題。

二、STEAM教育理念與情境教學(xué)

STEAM教育理念，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的多方面的素質(zhì)的綜合發(fā)展，學(xué)生為教育活動的主體，教育活動的內(nèi)容為生活日常，有利于拉近與學(xué)生的關(guān)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，在自主操作的過程中，學(xué)生變被動為主動的領(lǐng)悟到科學(xué)的真諦，同時(shí)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也得到了有效的提升。情境教學(xué)，我們所熟悉的，就是通過創(chuàng)設(shè)某種學(xué)生們熟悉的情境，在此情境中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動參與性。

STEAM教育，是一種融合性的理念，它包含了情境在其中，著重于培養(yǎng)學(xué)生在情境中獲取、吸收知識的能力。STEAM教育的實(shí)踐基礎(chǔ)是真實(shí)的問題情境，在實(shí)際的情境中解決相關(guān)的問題，然后用這種解決實(shí)際問題的能力去解決新的問題。由此可見，教師在進(jìn)行STEAM教育理念滲透教育的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境是十分有必要的，這個(gè)情境蘊(yùn)含著即將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，也符合學(xué)生的一般心理需求，有利于學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對新的知識進(jìn)行相應(yīng)的消化、吸收、運(yùn)用。

STEAM教育理念是一種強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的內(nèi)容要素有效融合的一種教學(xué)手段，為學(xué)生更好的掌握各學(xué)科知識而誕生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。情境教學(xué)同樣是一種教學(xué)的手段，它通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理的情境，引起他們的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和激情。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，吸收運(yùn)用STEAM教育理念

STEAM教育理念注重各個(gè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，在教學(xué)中融合多種學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要進(jìn)行合理的優(yōu)化升級，始終圍繞STEAM教育理念進(jìn)行，為有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。探究發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)探索、小組討論、角色扮演、現(xiàn)狀調(diào)查、作品制作、信息搜集、模擬創(chuàng)造等均為科學(xué)課堂的活動內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要綜合運(yùn)用到多學(xué)科的知識，對學(xué)生進(jìn)行滲透性的綜合素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)《月相變化》這一課程的時(shí)候，教師要準(zhǔn)備好有關(guān)月亮的相關(guān)視頻和圖片，收集關(guān)于月亮的天文知識、民間傳說，準(zhǔn)備制作月相盒的相關(guān)材料等。在教學(xué)開始的前一個(gè)月就讓學(xué)生觀察一個(gè)月內(nèi)的月相的變化情況，并記錄下來。教學(xué)過程中，教師可以通過猜謎語的方式導(dǎo)入新課，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力；接下來展示不同的月亮的圖片或視頻，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力；然后讓同學(xué)們在白紙上記錄下前一個(gè)月每天月亮的大概輪廓，并觀察其變化、總結(jié)規(guī)律；最后在老師的幫助下共同制作月相盒（利用圓形扁盒子或正八邊形，在面上中心為圓心，用鉛筆畫出八等分線，在圓形的側(cè)面上挖八個(gè)觀察孔，盒蓋內(nèi)部中央固定一個(gè)乒乓球，在盒上斜插入一支小手電筒，打開手電筒，就可以在每個(gè)觀察孔觀察到模擬的月相變化，就像天空中的月亮的形狀一樣）。整堂課下來，學(xué)生的注意力不斷被新鮮的事物所吸引，也不是單純的聽講，還進(jìn)行了相應(yīng)的思考和動手操作，學(xué)生多方面的能力得到了鍛煉和提高。

四、完善課堂訓(xùn)練，充分發(fā)揮STEAM教育理念的功效

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程訓(xùn)練設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該摒棄陳舊、落后的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行相應(yīng)的升級、更新，多元化訓(xùn)練的形式，拓寬訓(xùn)練的領(lǐng)域，融合多種學(xué)科的多個(gè)點(diǎn)，通過豐富的知識點(diǎn)、面來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐操作、師生共同演繹、大自然走訪、數(shù)據(jù)分析與整理、實(shí)地觀察等，都是學(xué)生喜聞樂見、接受度較高的訓(xùn)練形式。對于這些實(shí)踐活動，教師要及時(shí)進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，正確的進(jìn)行鼓勵(lì)、不當(dāng)?shù)募皶r(shí)進(jìn)行糾正，從而有效的保證、提高科學(xué)課堂的訓(xùn)練質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)《植物發(fā)生了什么變化》時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“我”是小小植物學(xué)家。首先，查閱相關(guān)的書籍或者網(wǎng)站，了解某一植物的具體生長情況并做好相應(yīng)的記錄；其次，走訪街坊鄰居或者是問問其他有種植該植物的經(jīng)驗(yàn)的人，詢問相關(guān)的生長情況并做好記錄；最后，購買該植物的種子，通過的科學(xué)的方法進(jìn)行種植，并做好相應(yīng)的生長記錄。再對從三個(gè)途徑獲取的植物生長情況記錄進(jìn)行對比分析，得出科學(xué)的、可信的植物生長變化信息。學(xué)生親自參與到科學(xué)課堂的訓(xùn)練中，涉及到了數(shù)學(xué)、科技、地理、自然多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了鍛煉和提升。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂中引入STEAM教育理念，符合當(dāng)下新課改的要求，操作性較強(qiáng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，符合學(xué)生發(fā)展的需要。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性的學(xué)科，涉及的領(lǐng)域較廣，教師應(yīng)充分運(yùn)用信息優(yōu)勢，合理設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識的融合。如此，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。