屬于我們的“園子”

（南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校 江蘇南京 210042）

“ 我家有一個(gè)大園子，這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有......”《我和祖父的園子》這篇課文是女作家蕭紅寫的《呼蘭河傳》中的一個(gè)片段。為了更好地學(xué)習(xí)這篇課文，假期中我就和班上的孩子們、家長(zhǎng)們共同閱讀了這本書(shū)。

終于到了這課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，我精心進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，信心滿滿地走進(jìn)課堂開(kāi)始教學(xué)。一切似乎都在按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行著。感受了園子的樣樣都有，一切自由，感受了人的自由，物的自由，于是我進(jìn)行了最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

“有些同學(xué)說(shuō)我們有讀不完的書(shū)，寫不完的作業(yè)，我們非?？释粋€(gè)快樂(lè)自由的園子，我們可以在我們的心中創(chuàng)造一個(gè)自由快樂(lè)的園子，閉上眼睛，你有一個(gè)園子，有草地嗎？盛開(kāi)的鮮花嗎？在這個(gè)園子里，你想做什么就做什么，平時(shí)想做不敢做的，都可以自由地做，沒(méi)有人會(huì)管你，你是快樂(lè)的，自由的。閉上眼睛想上一會(huì)……”

孩子們?cè)谛〗M里熱火朝天地交流著，顯然這個(gè)話題他們比較感興趣。坐在最后一排的一個(gè)男孩子高高地舉起了小手，我還高興著這么快就有孩子發(fā)表想法了，于是就請(qǐng)了他。男孩子起身站立，清了清嗓子說(shuō)：“老師這樣虛無(wú)的想象有什么意思呢，我們心中再美好的“園子”現(xiàn)實(shí)生活中也不會(huì)有?！八脑捯魟偮?，班上剛剛熱鬧的交流聲音頓時(shí)安靜下來(lái)，有些孩子也呼應(yīng)著說(shuō)：“對(duì)呀，我們只是坐在教室里空想，哪有那么美的事情哦”。孩子們一下子像泄了氣的皮球似的，都不再作聲了。是啊，屬于孩子們的“園子”在哪里呢，絕不在教室里。

看看窗外明媚的陽(yáng)光，不遠(yuǎn)處的山巒。那不就是聚寶山嗎，還沒(méi)有被開(kāi)發(fā)的山林；校園里還有一些閑置的空地；還有孩子們家中的陽(yáng)臺(tái)…….為什么不讓它們成為孩子們向往的“園子”呢？于是我跟孩子們說(shuō)：那我們也打造出一片屬于我們自己的“園子”。這一句話，孩子們又激動(dòng)起來(lái)了，小組內(nèi)又開(kāi)始說(shuō)起打算在自己的“園子”里種些什么，栽些什么，干些什么。就在這時(shí)，剛剛拋出話題發(fā)言的那個(gè)孩子又舉起手來(lái)，“老師，老師，科學(xué)老師前不久還跟我們說(shuō)了要啟動(dòng)一個(gè)“觀花項(xiàng)目”，我覺(jué)得也可以作為我們的“園子”活動(dòng)的一個(gè)組成部分……”瞧，孩子的思維真得是很廣泛?？粗⒆觽儫崃业挠懻摦嬅妫乙苍谒伎?，如何將此次活動(dòng)和我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。課后，我召集了各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)一起探討了活動(dòng)的方案。在大家的共同參與下，我們的“園子”終于“出爐”了。

“聚寶山---我們的后花園”，主要是分類觀察植物生長(zhǎng)，提出合理開(kāi)發(fā)的建議；“我們的觀花項(xiàng)目”，主要根據(jù)花的成長(zhǎng)過(guò)程，設(shè)計(jì)了“孕育、破土、吐蕾、初綻、開(kāi)放、怒放、凋謝”相關(guān)主題；“我家的陽(yáng)臺(tái)”主要是用植物裝扮我家的陽(yáng)臺(tái)，評(píng)選“最佳陽(yáng)臺(tái)”。 還討論了成果展示的形式，小論文、研究報(bào)告、課本劇、詩(shī)歌、攝影、主題繪畫等。隨后，各小組認(rèn)領(lǐng)了自己感興趣的任務(wù)，開(kāi)始了打造屬于我們的“園子”行動(dòng)。

溫暖的春天來(lái)了，“聚寶山---我們的后花園”小組的孩子們和家長(zhǎng)走進(jìn)山林，去觀察研究山林中的植物: “公園森林群落主要植被類型是常綠落葉闊葉混交林、落葉闊葉林和針闊葉混交林三種。群落區(qū)系組成豐富，其中被子植物占優(yōu)勢(shì)。從科屬區(qū)系上看，主要以北溫帶和泛熱帶分布為主，與公園處于南京這個(gè)亞熱帶至溫帶交接地帶相吻合……” 這是一段孩子們調(diào)查報(bào)告中的摘錄?！斑@里遍植花卉，依托原生態(tài)綠色山體，建有多條登山道和慢行步道;這里有森林休憩地、水景濕地景觀，還設(shè)置了野營(yíng)垂釣區(qū)哦，是大家休閑娛樂(lè)的好去處!快快行動(dòng)吧!”這是孩子們撰寫的游覽宣傳語(yǔ)。

結(jié)合“靜觀花開(kāi)，收獲成長(zhǎng)”主題，“觀花項(xiàng)目”的孩子也行動(dòng)起來(lái)了。在科學(xué)老師的組織下，孩子們?nèi)セɑ苁袌?chǎng)買來(lái)了種子，各種種植工具，在校園的閑置地上開(kāi)辟了小花園，“種子是死的，還是活的？如果沒(méi)有水、土壤和空氣，它會(huì)有生命跡象嗎？”帶著這一系列的問(wèn)題孩子去實(shí)踐研究了：種子們?yōu)槭裁礇](méi)有發(fā)芽？原來(lái)有些種子是要浸泡了以后才能播種的；小花園里的小苗怎么長(zhǎng)不過(guò)其他的小植物，原來(lái)是播種的泥土沒(méi)有完全翻好沒(méi)有肥料……這是孩子們?cè)凇盎▋撼砷L(zhǎng)”中的點(diǎn)滴記錄。

“我家的陽(yáng)臺(tái)”更是孩子們大顯身手的地方，和爸爸媽媽一起動(dòng)手種植，每天上學(xué)前要去看看，每晚睡覺(jué)前也要去看一看：“我今天早上去看我的牛耳朵草時(shí)，發(fā)現(xiàn)了有一個(gè)地方的葉片枯萎了，其它的長(zhǎng)得挺好的，我想是枯萎那方不行了吧，營(yíng)養(yǎng)給其它三方了，一定是這樣的。我再仔細(xì)地看了一下，發(fā)現(xiàn)有幾片葉子，下面長(zhǎng)了幾個(gè)小花苞，我數(shù)了數(shù)一、二、三…六，有六個(gè)小花苞，我高興得跳了起來(lái)。” 我突然心理有了疑惑：顧名思義，牛耳朵草不是草嗎？打起了花苞不是要開(kāi)花嗎？這還叫草嗎？不是成牛耳朵花了嗎？我去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“我也不知道，它長(zhǎng)大了就明白了。”我對(duì)牛耳朵草說(shuō)：“牛耳朵草啊，牛耳朵草啊，請(qǐng)你馬上長(zhǎng)大，長(zhǎng)大！”媽媽聽(tīng)了不禁大笑起來(lái)……”這是孩子們寫的觀察日記。

也許我們的“園子”不如課文中的園子那么范圍之廣，品種之多，但孩子們?cè)谝幌盗械幕顒?dòng)中，是快樂(lè)的，是有收獲的。葉圣陶先生指出：“不要以為讀書(shū)是學(xué)習(xí)的唯一途徑。從勞動(dòng)中，從娛樂(lè)游戲中，從待人接物中，都可以學(xué)習(xí)……”

根據(jù)新課程理念，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近生活、生動(dòng)形象、實(shí)在有趣的語(yǔ)文課堂激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，置身生活場(chǎng)景，自主合作探究，使學(xué)生從語(yǔ)文小天地步入生活大課堂。

我們的語(yǔ)文教學(xué)要最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，勤于思考，善于搜尋素材，捕捉靈感，隨時(shí)記下生活中對(duì)你有用的素材，寫下自己的見(jiàn)聞和感悟，這樣就在不知不覺(jué)中自然使語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。從而建立起有利于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的課內(nèi)外銜接的語(yǔ)文教學(xué)新格局，使學(xué)生獲得一片更為主動(dòng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫運(yùn)用的廣闊天地。

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)， 讓我們共同努力打造孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“樂(lè)園”。