情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

（桂林市逸仙中學(xué) 廣西桂林 541000）

初中歷史的教學(xué)目的并不限于豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，歷史知識(shí)的教學(xué)僅僅是教學(xué)中的一個(gè)部分。相比學(xué)習(xí)歷史知識(shí)更重要的是開闊學(xué)生的眼界、培養(yǎng)學(xué)生思維、塑造學(xué)生的價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。在此過程中，教學(xué)方法決定了教學(xué)目的是否能夠達(dá)成。[1]如果教學(xué)方法應(yīng)用得當(dāng)，那么在歷史課程的教學(xué)中能夠起到積極作用，如果教師教學(xué)方式應(yīng)用不當(dāng)，那么無論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)抑或是教師教學(xué)都會(huì)造成一定困擾。筆者基于自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇情景教學(xué)法作為教學(xué)方式的一種，分析情景教學(xué)法在初中歷史課程中的正確應(yīng)用。[2]

一、情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

1．內(nèi)容的契合性原則

在情景教學(xué)法的內(nèi)容契合性原則中，主要包括了內(nèi)容的實(shí)效性、內(nèi)容的真實(shí)性、內(nèi)容的合理性。內(nèi)容的實(shí)效性是基于情景教學(xué)法中教師過分追求情景創(chuàng)設(shè)的趣味性，而對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，讓歷史知識(shí)在教材的基礎(chǔ)上發(fā)生偏正的情況而提出的。內(nèi)容的真實(shí)性不足，將會(huì)對(duì)是教學(xué)帶來巨大的影響。歷史教學(xué)不同于語文教學(xué)，學(xué)生可以在內(nèi)容中融入自己的看法和見解，歷史在知識(shí)的學(xué)習(xí)中需要在充分尊重史實(shí)的前提下展開，只有在保證歷史內(nèi)容真實(shí)性的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合適的創(chuàng)編，產(chǎn)生一定的情景，進(jìn)行教學(xué)的效果才是最好的。因此，內(nèi)容的契合性原則是初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法使用的首要原則。目前不少年輕教師，為了追求教學(xué)方式的多樣化，不對(duì)歷史教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，就直接利用情景教學(xué)法教學(xué)，對(duì)于初中歷史學(xué)科的建設(shè)帶來一定的危害。

2. 學(xué)生的參與性原則

情景教學(xué)法注重的是集體的參與性，通過學(xué)生高度的集體參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。這是情景教學(xué)法與其它教學(xué)法相比較，明顯的優(yōu)勢(shì)。情景的創(chuàng)設(shè)首先要保障能夠吸引學(xué)生的注意力，在保障學(xué)生具有高度參與性的前提下，才能展開情景教學(xué)法。因此，在初中歷史教學(xué)中，情景教學(xué)法要在學(xué)生的高度參與的前提下才能展開，即教師在具體教學(xué)前需要思考學(xué)生是否能夠被教師創(chuàng)設(shè)的情景所吸引，若是不能，就沒有必要展開情景教學(xué)法教學(xué)。

二、初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用路徑

1．利用情景教學(xué)法引導(dǎo)歷史教學(xué)

在初中歷史教學(xué)的課程中，好的開場(chǎng)決定著課堂的上課效率。具有創(chuàng)意而新穎的開場(chǎng)能吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生積極的參與到課堂中，因此，情景教學(xué)法就可以作為課堂開場(chǎng)引導(dǎo)的部分，融入到教學(xué)中。譬如在人教版初中歷史課堂《難忘九一八》的教學(xué)中，教師為學(xué)生播放經(jīng)典的抗戰(zhàn)歌曲《松花江上》，具有感染力的歌詞和歌曲內(nèi)容，會(huì)引起學(xué)生們極大的情緒，同時(shí)歌曲《松花江上》創(chuàng)設(shè)的情景也與教學(xué)主題相符。當(dāng)學(xué)生聽到歌曲《松花江上》的歌詞“九一八，九一八”時(shí)，學(xué)生會(huì)好奇，九一八究竟發(fā)生了什么，讓演唱者如此悲憤。教師巧妙的利用情景教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)歷史課程的教學(xué)引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過具有新意的教學(xué)引導(dǎo)，引起學(xué)生的好奇與興趣，從而展開教學(xué)。

2. 利用情景教學(xué)法表演情景話劇

初中生的歷史教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)方式不能和小學(xué)生教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行比較，根據(jù)初中生的心理特性進(jìn)行分析，簡(jiǎn)單的幻燈片以及視頻等，并不能創(chuàng)設(shè)高效的情景。這是因?yàn)槌踔猩男睦硪呀?jīng)逐漸成熟，情景的創(chuàng)設(shè)方案難度也會(huì)增加，簡(jiǎn)單的言語和畫面并不能刺激學(xué)生展開想象并創(chuàng)設(shè)情景。因而，利用情景教學(xué)法，讓學(xué)生表演情景話劇，是初中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法展開最恰當(dāng)?shù)囊环N方式。譬如在《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》一課教學(xué)中，教師可以在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生對(duì)不同行業(yè)的人們?cè)诟母镩_放的政策下，生活的改變展開情景表演。在此過程中，教師可以讓學(xué)生群策群力，自行設(shè)計(jì)劇本、創(chuàng)編臺(tái)詞以及設(shè)計(jì)服裝道具等，讓學(xué)生通過表演加深改革開放政策上的變化，同時(shí)讓學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)更能感受到，國(guó)家政策對(duì)人民生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐的研究也發(fā)現(xiàn)，該種具有高度集體參與性的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是情景教學(xué)法在歷史教學(xué)應(yīng)用中效率最好的一種應(yīng)用方式，因而，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的課堂教師中多多采用該種應(yīng)用方式進(jìn)行教學(xué)。

3．利用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)對(duì)白法

情景教學(xué)法下的創(chuàng)設(shè)情景對(duì)白法是基于情景教學(xué)法下的情景表演發(fā)而剝離出來的一種情景教學(xué)法的應(yīng)用。筆者在對(duì)情景表演簡(jiǎn)化的基礎(chǔ)上，提出了該種情景教學(xué)法的應(yīng)用方案。相較于情景表演，該種教學(xué)方式的應(yīng)用仍強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，不過在內(nèi)容和形式上進(jìn)行了一定的調(diào)整。利用情景教學(xué)法隨機(jī)的創(chuàng)設(shè)情景對(duì)白，不僅僅是對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)掌握的一種考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生歷史問題思考能力的一種培養(yǎng)路徑。譬如筆者在九年級(jí)《俄國(guó)、日本的歷史轉(zhuǎn)折》一課中，讓學(xué)生代表國(guó)家，模仿國(guó)家的語氣，談?wù)搰?guó)家在該階段歷史發(fā)生了何種轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)折帶來何種影響。通過該種教學(xué)方式，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，加深對(duì)歷史課本內(nèi)容的印象。

結(jié)語

情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中需要充分把握內(nèi)容實(shí)效性與學(xué)生參與性的兩個(gè)原則，在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，一直相信教無方法，貴在得法這句話，教師在教學(xué)方式中要揣摩的不是怎么應(yīng)用，而是怎么應(yīng)用才得法的問題。只有得法的內(nèi)容，才能受到學(xué)生喜愛，也才能在歷史教學(xué)中起到一定作用。