基于雙導(dǎo)師體系建設(shè)下的高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)研究

（撫順市第二中學(xué) 遼寧撫順 113006）

就目前來(lái)說(shuō)，隨著現(xiàn)代新課改工作的不斷深化，生涯規(guī)劃課程在我國(guó)諸多高中中均有實(shí)施。但經(jīng)過(guò)相關(guān)研究調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生在臨近高三畢業(yè)時(shí)，依舊對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)的選擇存在迷茫和誤區(qū)。這是由于高中教師雖然或多或少的進(jìn)行了一定的德育工作，雖然對(duì)高中生的生涯發(fā)展起到了一定指導(dǎo)作用，依舊未進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。同時(shí)由于高中生教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往都長(zhǎng)時(shí)間的在學(xué)校從事一線(xiàn)教學(xué)工作，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代大學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)職業(yè)的需求和發(fā)展起到相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，難以對(duì)高中生的相關(guān)生涯進(jìn)行合理的指導(dǎo)。[1]

一、建立分層導(dǎo)師隊(duì)伍

想要保證雙導(dǎo)師體系建設(shè)的有效性，就需要通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)的方式來(lái)改善教師的生涯指導(dǎo)能力。一方面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)心理培訓(xùn)的方式，提升其心理預(yù)估能力。由于高中生的心理狀態(tài)較為特殊，并且在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也難以與社會(huì)和現(xiàn)代大學(xué)專(zhuān)業(yè)得到交流。所以高中生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知有著明顯的不成熟性，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)心理輔導(dǎo)手段，對(duì)其心理能力進(jìn)行預(yù)估，并對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)問(wèn)題進(jìn)行良好應(yīng)對(duì)。[2]

同時(shí)，教師隊(duì)伍中也應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的交流和溝通工作。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)與教師進(jìn)行及時(shí)交流，幫助教師解決對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)存在的問(wèn)題，及時(shí)共享優(yōu)質(zhì)資源和心得。可以建立相應(yīng)的QQ群或微信群，做好實(shí)時(shí)資源共享工作。通過(guò)集體的工作熱情，能夠增加教師對(duì)學(xué)生生涯指導(dǎo)的認(rèn)知，也能夠幫助教師燃起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)的工作積極性，填補(bǔ)現(xiàn)代高校生涯指導(dǎo)課程中的空缺。[3]

同時(shí)在進(jìn)行管理人員的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為管理組長(zhǎng)或帶教人員，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)相應(yīng)的教育專(zhuān)家來(lái)對(duì)高級(jí)管理人員和一線(xiàn)教育工作者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，病病機(jī)開(kāi)展交流研討會(huì)，對(duì)心得體會(huì)進(jìn)行溝通。學(xué)校在進(jìn)行教育人員的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不遺余力的建設(shè)師資隊(duì)伍。如果學(xué)校自身的專(zhuān)業(yè)人員相對(duì)較為匱乏，也需要盡可能的引入生涯指導(dǎo)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員，以保證分層導(dǎo)師隊(duì)伍建立的有效性。

二、構(gòu)建責(zé)任管理體系

就目前來(lái)說(shuō)，職業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。但對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，職業(yè)導(dǎo)師都難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知也較為籠統(tǒng)。所以不僅應(yīng)當(dāng)依靠職業(yè)導(dǎo)師的努力，所有教師在日常工作中都需要對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)心討論和幫助學(xué)生解決在日常生活中所遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生端正生活態(tài)度，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生討論職業(yè)生涯的想法，分享學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，協(xié)助學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)性狀態(tài)進(jìn)行全面了解，并及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)對(duì)人生進(jìn)行規(guī)劃。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠合理的確認(rèn)自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，分清現(xiàn)狀與目標(biāo)的差異。

而學(xué)業(yè)生涯導(dǎo)師的主要職責(zé)，不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確的了解自身的學(xué)科能力，與學(xué)生進(jìn)行定期交流，并在交流的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)分進(jìn)行合理的分配，根據(jù)自身的特點(diǎn)和志向，制定相應(yīng)的學(xué)業(yè)選擇。

三、雙向選擇系統(tǒng)

想要保證學(xué)生高中生涯規(guī)劃的效果，就需要遵循雙向選擇的基本原則。在進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生意志作為優(yōu)先考慮。一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)課程進(jìn)行選擇，上面還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師的自身特點(diǎn)，科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生的學(xué)科教師進(jìn)行分配?？梢圆捎枚嘁庀虻姆绞竭M(jìn)行人員配置。這種選擇方式不僅能夠使學(xué)生的選擇更為自由，還能夠使學(xué)校的管理更為方便，能夠更好的進(jìn)行相應(yīng)的教師調(diào)整工作。

由于教師的人數(shù)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)生的人數(shù)，所以教師在進(jìn)行資源配置時(shí)，需要遵循一定的流動(dòng)性，這也是學(xué)校在進(jìn)行教育資源優(yōu)化時(shí)需要解決的問(wèn)題。一方面應(yīng)當(dāng)盡可能完善導(dǎo)師庫(kù)的建設(shè)，在進(jìn)行新教師的培訓(xùn)時(shí)，盡可能的培養(yǎng)優(yōu)秀的后備教師，以保證教育資源的充實(shí)；另一方面，也應(yīng)當(dāng)定期對(duì)教師庫(kù)進(jìn)行更新，不僅需要進(jìn)行量化的績(jī)效考核，還應(yīng)當(dāng)積極吸納優(yōu)秀的人才進(jìn)入教師庫(kù)中；除此之外，還應(yīng)當(dāng)完善考核制度，通過(guò)學(xué)生和導(dǎo)師雙方的過(guò)程性評(píng)價(jià)，使師生能夠互相共享成果，成為責(zé)任共擔(dān)的共同體。[4]

結(jié)語(yǔ)

在對(duì)教育理念進(jìn)行革新時(shí)，應(yīng)當(dāng)有效改善學(xué)生課堂的主體結(jié)構(gòu)，將新高考作為主要的指導(dǎo)，與學(xué)生的生涯規(guī)劃作為抓手，促使學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行全面解剖，并在生涯導(dǎo)師的帶領(lǐng)下選擇適合自身的科目和生涯路線(xiàn)。從而保證現(xiàn)代生涯規(guī)劃工作進(jìn)行的有效性。