新課改下高中物理探究式教學模式探討

（福建省平和第一中學 福建漳州 363700）

一、探究式教學

探究式教學就是在探究過程中能夠引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題，并在調(diào)查研究，搜集信息，實踐操作，表達與交流等過程中，同時獲得知識與技能，方法，情感與態(tài)度，探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種新的教學模式。探究式教學的關(guān)鍵在于問題性。在探究活動的過程中，適當?shù)膯栴}會激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，并引發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維。探究式教學的重點在于其過程性。如果在學習過程中投入大量的情感，那么學習者可以獲得內(nèi)在動力的支持以及積極的情感體驗，這不僅是促進人全面發(fā)展的本質(zhì)，也是新課程標準改革目標的主要任務(wù)。那么探究式教學的難點就在于其開放性。探究式教學提倡學習方式的多樣化發(fā)展，因此對學生學習方式的指導要向復雜，綜合性發(fā)展。

二、探究式教學的實施步驟

高中物理課程改革的宗旨是全面提高學生的科學素養(yǎng)，其重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生變被動接受式的學習方式為主動探究性學習。因此，課程改革的關(guān)鍵在于設(shè)計并安排好科學探究活動。探究式教學給予學生更大的自主性，引導學生提出問題，作出假設(shè)，制定計劃。

1．創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

根據(jù)教學內(nèi)容，教學目的和要求，教師可以從教材，生產(chǎn)和生活實踐中提出富有啟發(fā)性的問題，并設(shè)計探索性的實驗，幫助學生明確學習目標。

2．提出假設(shè)，合理預測

教師通過向?qū)W生提出問題，引起學生的好奇、懷疑和困惑，激發(fā)學生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)探究情境，促使學生積極思考，構(gòu)思實驗，提出假設(shè)，對操作、現(xiàn)象以及結(jié)論做出積極的預測。

3．設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象

教師指導學生設(shè)計實驗方案，在實驗過程中邊操作邊觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。

4．探討規(guī)律，得到結(jié)論

學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行相互交流討論，教師在旁適時的給予提示，有助于去偽存真，把探究目標深入化。通過一系列的思維探究活動，學生對于相關(guān)的物理概念、基本原理和規(guī)律進行概括，并使之條理化、系統(tǒng)化。

5．鞏固開拓，遷移發(fā)展

幫助學生將所學到的知識應(yīng)用到實際問題當中，使所學知識得到鞏固提高和遷移發(fā)展。

6．評價建議，分析討論

在實驗過程中，采取自評、同學之間互評以及教師評價相結(jié)合的評價方式，對學生參與過程，以及實驗技能和技巧，實驗結(jié)果進行綜合評價，分析和討論。

三、探究式教學存在的疑惑

首先，教師對探究式教學和講授式教學的關(guān)系存在疑問。他們認為：現(xiàn)代教學必提探究式教學，好像不探究就沒有更新觀念，就沒有遵循新課改一樣。探究式教學幾乎承載了教學改革的所有希望，那么對于講授式教學是否就可以完全舍去呢？其實新課程標準在強調(diào)探究式教學的同時，也提倡教學方式的多樣化。講授式教學與探究式教學是兩種不同的教學方式，各有優(yōu)缺點，二者是相輔相成的。在高中物理的課堂教學過程中，需要同時采用多種不同的教學方式相結(jié)合。例如，在向心力的來源和勻速圓周運動的教學當中，教師就可以分別利用傳統(tǒng)的講授來介紹什么是向心力，利用提問和討論的方式使學生明白向心力是等效力，即它是由其它力來等效代替的，與彈力和摩擦力在性質(zhì)上有本質(zhì)的區(qū)別，利用實驗探究的方法讓學生明白向心力的大小的決定因素等等。另外，如果每節(jié)課都采用探究式教學，課堂教學進度慢，教學任務(wù)無法按時完成。因此，要視具體情況而決定采用何種教學方式。例如，在講授“電場力做功，電勢，電勢能以及它們之間的關(guān)系”的時候，因為其涉及到邏輯推理和理論推導，就可采取講授式教學方式，這樣學生會對靜電場部分的一些基本概念，知識結(jié)構(gòu)做到充分理解掌握。如果涉及到牛頓第二定律的教學，建議應(yīng)該采取小組探究式教學，讓學生自主完成整個探究過程，設(shè)計每一個實驗細節(jié)，充分體驗加速度與合外力和物體質(zhì)量之間的定量關(guān)系。

其次，由于探究式教學倡導以學生為中心，更加注重學生的自主活動。因此，有人對教師的地位和作用產(chǎn)生了懷疑。探究式教學中，雖然強調(diào)學生的主體地位，但是探究式教學需要在教師的指導下，由學生主動探索、主動思考、并親身體驗。教師是引導者，促進者和組織者。在探究式教學的活動過程中，教師要給予學生適時的，必要的，謹慎并且有效的指導，使學生在探究過程中有所收獲，增進對自然規(guī)律的認識，并提升科學素養(yǎng)。

第三，由于問題探究是探究式課堂教學的最大特征。但是有些教師卻存在誤區(qū)，他們認為，只要在課堂上提問即可，而忽視了問題的引導性與探究性，這樣的提問是達不到教育的目的。所以，教師在教學過程中要善于創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行啟發(fā)和鼓勵，引導他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想，發(fā)表見解。探究式教學在于善問、巧問，而不在于多問。教師應(yīng)該根據(jù)對知識的理解和應(yīng)用的關(guān)鍵設(shè)置問題，對與教學重點相關(guān)的問題上進行周旋，對知識的難點進行設(shè)問，針對學生易疏漏，易模糊的地方設(shè)計問題。

最后，由于新課改提倡在課堂教學中要從“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?，從“學會知識”提升到“學會學習”。因此有的教師認為：在知識爆炸時代，對知識的掌握已經(jīng)不再重要了，其重點在于掌握獲取知識的方法和過程。但是，如果在課堂教學中完全放棄對知識的掌握，僅僅追求能力的提高，就又導致教育走入了另一個極端。沒有基本的知識作為基礎(chǔ)，又將如何進行新知識、規(guī)律的方法探究？因此，在當前的課程改革中，教師在強調(diào)方法和能力的重要性的同時，還應(yīng)重視知識目標，希望在教學中達到預期的知識目標，否則，就會變成形而上學的思維方式，對課程改革的進一步深化產(chǎn)生不利影響。

在探究式的教學模式當中，學生擁有更多的學習主動權(quán)，教師在教學過程中是學生發(fā)展的引導者，促進者以及激勵者的角色。探究式教學存在更大的教學創(chuàng)新空間。探究式教學要求教師更加注重幫助學生形成良好的學習習慣，學習態(tài)度，發(fā)展多元化智力。從創(chuàng)設(shè)教學情境，營造輕松愉悅的，熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣等方面展開探究式探討。