生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

（遼寧省營(yíng)口市第二十三中學(xué) 遼寧營(yíng)口 115114）

生活情境法是一種全新的教學(xué)形式，是在課程改革的背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生就會(huì)沉浸在學(xué)習(xí)情境之中，提高學(xué)習(xí)的參與感和體驗(yàn)感，從而對(duì)知識(shí)更加快速和高效的掌握，可以說(shuō)，生活情境法是一種行之有效的教學(xué)方式[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，生活情境法的應(yīng)用，同樣能夠起到提升教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的作用。因此，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展形勢(shì)，都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是為了應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)同樣也不例外，但是從當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐來(lái)看，老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，忽視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互割裂，不利于學(xué)生綜合能力的提升[2]。課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)只是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)方面，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣是至關(guān)重要的，而實(shí)踐能力就需要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的體會(huì)和感悟，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)過(guò)程中難以理解的問(wèn)題，實(shí)踐中也會(huì)找到相應(yīng)的答案，經(jīng)常進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)得到有效鍛煉，對(duì)于知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻，如果老師在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用生活情境法，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的想法，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常大的作用。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師卻普遍忽視知識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。

二、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1．有助于激發(fā)學(xué)生課堂活力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于成長(zhǎng)階段，各方面的能力尚未完全形成，傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)形式很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理，這對(duì)于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展是十分不利的[3]。生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在很大程度上改變這種枯燥的教學(xué)形式，有效調(diào)動(dòng)了小學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并且學(xué)生對(duì)老師創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境會(huì)充滿(mǎn)好奇心，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提升。

2．有助于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用的方式，而應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展并不是十分關(guān)注，這對(duì)于正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的小學(xué)生來(lái)講，并不是最好的教學(xué)方式。生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以為小學(xué)生營(yíng)造一定良好的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)之中，改變一直以來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以感受到一定的樂(lè)趣，從而獲得一定的參與感和成就感，這對(duì)于學(xué)生情感和態(tài)度的養(yǎng)成是非常有利的，并且這種教學(xué)方式也很好的鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，與以往的教學(xué)方式相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到了較大程度提升。

三、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

1．利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生活情境教

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于成熟并且應(yīng)用到了多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，也取得了較好的應(yīng)用效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)對(duì)于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活教學(xué)情境也具有十分明顯的作用，如果能將其較好的應(yīng)用，將起到提升教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期作用[4]。多媒體技術(shù)是信息技術(shù)的主要形式之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)習(xí)的情境，提升教學(xué)質(zhì)量。

2．優(yōu)化調(diào)整教學(xué)體系，夯實(shí)生活教學(xué)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為數(shù)學(xué)教學(xué)制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向[5]。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，將生活情境法融入其中，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中。除此之外，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于改變傳統(tǒng)的低效率教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，都具有十分明顯的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)生活情境法引起足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)生活情境法的應(yīng)用策略，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。