如何提高農(nóng)村留守兒童的口語(yǔ)交際能力

（江西省鄱陽(yáng)縣田畈街鎮(zhèn)新曹初級(jí)小學(xué) 江西鄱陽(yáng) 333105）

口語(yǔ)交際能力是21世紀(jì)公民必備的重要能力之一。學(xué)生們有了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，能為他們的學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供最堅(jiān)實(shí)的保障。農(nóng)村留守兒童的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力既難以從兒童自身方面得以提高，又難以從家庭教育方面得到彌補(bǔ)。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何提高農(nóng)村小學(xué)留守兒童口語(yǔ)交際能力任重而道遠(yuǎn)，這同時(shí)也是我們中國(guó)教育當(dāng)前所面對(duì)的難題之一。教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要如何展開口語(yǔ)交際教學(xué)呢？[1]

一、情感疏導(dǎo)，幫助留守兒童克服交際障礙

農(nóng)村留守兒童口語(yǔ)交際能力薄弱，關(guān)鍵在于他們心理上存在障礙，要想提高留守兒童的口語(yǔ)交際能力，就要對(duì)他們進(jìn)行情感疏導(dǎo)，讓他們克服心理畏懼，做到積極主動(dòng)地與別人交流。所謂的留守兒童就是其父母不在他們身邊，就是他們平常的學(xué)習(xí)和生活中缺少父母的關(guān)愛與指導(dǎo)，那么我們教師在指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)時(shí)不妨從“親子溝通”開始。[2]

首先，教師要引導(dǎo)留守兒童加強(qiáng)與父母的溝通，培養(yǎng)留守兒童交流的勇氣和信心。父母的關(guān)愛從一定程度上講是無(wú)可替代的，現(xiàn)代化的信息技術(shù)使得留守兒童和遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母溝通成為可能。中國(guó)人的性格特質(zhì)比較內(nèi)斂，心里邊有愛，但是不會(huì)表達(dá)，或者是羞于表達(dá)，因此農(nóng)村留守兒童口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的第一步就是要引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)表達(dá)他們對(duì)父母的想念和愛戴。比如教師可以引導(dǎo)留守兒童向父母發(fā)短信，匯報(bào)他們的家庭生活和學(xué)習(xí)生活；比如教師可以引導(dǎo)留守兒童與父母進(jìn)行視頻通話，進(jìn)行面對(duì)面的聊天；比如教師可以引導(dǎo)留守兒童向父母寫信，把他們當(dāng)面不愿表達(dá)的想法通過(guò)寫信的方式告知父母。一方面，當(dāng)留守兒童與父母進(jìn)行溝通交流時(shí)，孩子們感受到了父母的愛，獲得了父母的鼓勵(lì)，鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力；另一方面也能夠使得留守兒童的父母能夠及時(shí)了解他們子女的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，從而給予正確的引導(dǎo)。

其次，當(dāng)留守兒童們與父母進(jìn)行積極的溝通后，教師可以引導(dǎo)留守兒童在班級(jí)中分享他們與父母溝通的有趣的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，或者是與父母溝通的感受。比如對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母給他們買了一個(gè)玩具，他們就會(huì)非常高興（當(dāng)然，我們的本質(zhì)，不是引導(dǎo)留守兒童進(jìn)行物質(zhì)攀比，只是尋找留守兒童開口表達(dá)的興趣點(diǎn)），那么教師就可以引導(dǎo)留守兒童用語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)玩具，或者描述他們收到玩具以及玩玩具時(shí)的心情。比如對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的留守兒童來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的感知能力，能夠理解父母的艱辛與不易，那么他們的感受有可能就是體會(huì)到了父母的辛苦，教師要拋磚引玉地引導(dǎo)留守兒童將他們各自的感受表達(dá)出來(lái)。

再次，教師可以在班級(jí)中設(shè)置“親子對(duì)話”園地。每周抽出一節(jié)課的時(shí)間，用于親子模仿表演。留守兒童可以佩戴上相關(guān)道具，扮演成“爸爸或者媽媽”的樣子，然后與其“子女”進(jìn)行打電話的表演活動(dòng)。留守兒童們可以充分展開想象，想象父母?jìng)冊(cè)谂c自己溝通時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和表情，表演的對(duì)話內(nèi)容可以是基于事實(shí)展開的，也可以是留守兒童們自編自演的，只要合情合理即可。

二、依托教材，訓(xùn)練留守兒童交際的素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要依托教材去訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，在教材中選擇適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特色，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高農(nóng)村留守兒童的口語(yǔ)交際能力。例如口語(yǔ)交際課《小兔運(yùn)南瓜》，這節(jié)口語(yǔ)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，并要求學(xué)生能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)?？谡Z(yǔ)教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生的積極性不高，教師可以結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特色，把主題換成假如是自己跟爺爺奶奶在田地里收獲莊稼，爺爺奶奶和自己都運(yùn)不回去，爸爸媽媽又都不在家，那要怎么辦呢？這種口語(yǔ)交際情境，非常貼近留守兒童的生活實(shí)際，甚至有些留守兒童就親身經(jīng)歷過(guò)類似的問(wèn)題，那么他們參與討論的積極性當(dāng)然就會(huì)很高，他們口語(yǔ)表達(dá)的意愿也會(huì)很強(qiáng)。當(dāng)我更換主題后，學(xué)生們的話匣子被充分打開了：有的說(shuō)有一次自己想吃蘋果，奶奶就買了一大袋，可是奶奶年齡大了，沒(méi)走多遠(yuǎn)就氣喘吁吁，于是就停下來(lái)休息一會(huì)，然后她幫奶奶一起扛起蘋果，就這樣走一會(huì)兒歇一會(huì)兒，終于走到了家……教材中，還有很多口語(yǔ)交際練習(xí)，教師都可以結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特色和農(nóng)村留守兒童的生活經(jīng)歷來(lái)展開，提高學(xué)生們口語(yǔ)交際的積極性。

總而言之，我們教師要結(jié)合農(nóng)村留守兒童的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們提供交際的平臺(tái)和素材，重視對(duì)他們口語(yǔ)交際興趣的激發(fā)，相信農(nóng)村留守兒童的口語(yǔ)交際能力會(huì)取得質(zhì)的飛躍。