淺析以人為本在小學(xué)班主任教學(xué)管理中的實(shí)施

（廣西南寧市桂雅路小學(xué) 廣西南寧 530022）

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，它要求關(guān)注人的需求，將人的感受置于首位。而要想將以人為本的教學(xué)管理理念應(yīng)用到實(shí)際管理中，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)時(shí)關(guān)注各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及發(fā)展趨勢(shì)，尤其是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，教師的教學(xué)管理方式仍需要不斷地改進(jìn)，需要以學(xué)生的需求為主要參考，不斷調(diào)整優(yōu)化管理方法，為培養(yǎng)新時(shí)代國(guó)家建設(shè)的棟梁打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1．忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)管理中，班主任的績(jī)效考核中都會(huì)“升學(xué)率”這一指標(biāo)，升學(xué)率越高，班主任的能力越高，在這種制度的影響下，很多班主任漸漸看重學(xué)生的成績(jī)而忽視學(xué)生的個(gè)人意愿，主觀認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生便是學(xué)習(xí)能力高。然而，小學(xué)生天性好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心與發(fā)散性思維，常常提出一些個(gè)性鮮明的問(wèn)題。一旦班主任僅僅以學(xué)生成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，那么，對(duì)于那些個(gè)性鮮明的學(xué)生，可能會(huì)打擊他們的自尊心，甚至還會(huì)削弱他們的自信心，到最后可能會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的可能會(huì)厭學(xué)，不利于他們自身的成長(zhǎng)。[1]

2．忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)觀念下，無(wú)論是小學(xué)班主任還是小學(xué)教師，其思想都會(huì)或多或少地被禁錮在成績(jī)決定好壞的破舊思想中，這就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得極其被動(dòng)。在這種觀念束縛下的實(shí)際教學(xué)中，通常都是老師講授學(xué)生記筆記，很少有學(xué)生自己選擇去學(xué)什么，都是有老師進(jìn)行選擇然后傳授，在這種教學(xué)方式下，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的多方面全面發(fā)展，影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。[2]

3．教學(xué)管理存在粗暴管理

為了為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍才讓小學(xué)班主任擔(dān)任班級(jí)管理任務(wù)，這樣做要求是班主任從學(xué)生發(fā)展的角度考慮開(kāi)展班級(jí)管理工作。然而，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，大多數(shù)班主任并沒(méi)有按照上述要求，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，考慮不同學(xué)生特點(diǎn)不同，而是一概而論，采取粗暴式管理，常常采取用“叫家長(zhǎng)”或者“變相體罰”等方式來(lái)威脅學(xué)生，迫使他們學(xué)習(xí)。例如，有些班主任對(duì)于沒(méi)有按時(shí)上交作業(yè)的同學(xué)，為起到殺一儆百的效果，當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行肢體或言語(yǔ)辱罵，而這種管理方式不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生反感心理，甚至厭學(xué)，不利于后續(xù)的班級(jí)管理，達(dá)不到理想中的效果。

二、以人為本管理理念在小學(xué)班主任教學(xué)管理中的應(yīng)用

1．構(gòu)建良好的師生關(guān)系

貫徹以人為本的管理理念，要求在師生間搭建友誼的橋梁。通過(guò)師生間的互動(dòng)交流，讓教師了解到學(xué)生的需求，也讓學(xué)生理解教師的不易，從而讓學(xué)生能夠積極配合老師的工作，進(jìn)而提高教學(xué)管理的效率。基于此，在實(shí)際的教學(xué)管理中，要求下教師要放棄傳統(tǒng)觀念中的師生差異，讓學(xué)生掌握足夠的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生居其位感其不易，從而使得學(xué)生能有更多與教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，利于教師對(duì)班級(jí)的管理。另外，班主任在實(shí)際的教學(xué)管理中，與學(xué)生有較多接觸，能夠有許多與學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)，因此，班主任可以利用這一優(yōu)勢(shì)，在課余時(shí)間與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的發(fā)展，親近學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)教師的信任感，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)心并給予他們參與班級(jí)管理方案制定的機(jī)會(huì)，讓他們自己管理自己，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松而和諧的班級(jí)氛圍。

2．建立合理的教學(xué)管理模式

貫徹以人為本的管理理念，要求小學(xué)班主任要建立合理的教學(xué)管理模式，科學(xué)、民主、公正地管理班級(jí)。在實(shí)施過(guò)程中，首先選取班干部使得班級(jí)管理更自主化、民主化。班主任可以通過(guò)競(jìng)選的方式選取一個(gè)輔助自己管理班級(jí)的班干部，學(xué)生民主投票表決，讓學(xué)生自己選擇。其次，成立班主任管理委員會(huì)，合理規(guī)劃各個(gè)班干部的職權(quán)，明確班委的職責(zé)；由管理委員會(huì)依據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀討論應(yīng)制定出班級(jí)管理方案，由班委全權(quán)代理班主任執(zhí)行管理班級(jí)的任務(wù)；班委自主制定班級(jí)工作計(jì)劃，組織班級(jí)活動(dòng)，增加學(xué)生參與到班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。

3．構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)體系

貫徹以人為本的管理理念，要求構(gòu)建個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，評(píng)價(jià)體系大部分由成績(jī)決定，這也就致使師生之間的矛盾激化，導(dǎo)致教學(xué)管理效率低下。要想打破這種局面，就要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生人性失落以及處理學(xué)生人格扭曲。在新時(shí)期的背景下，小學(xué)班主任的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)以學(xué)生的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)特征，將學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，對(duì)這一過(guò)程依據(jù)個(gè)人不同進(jìn)行不同評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在進(jìn)步過(guò)程中的付出，同時(shí)找出進(jìn)步過(guò)程中仍然存在的問(wèn)題，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育盛行的背景之下，教學(xué)管理人員已經(jīng)逐漸就管理理念與相關(guān)的管理策略達(dá)成一定共識(shí)，執(zhí)行以人為本的管理理念與管理策略。作為小學(xué)班級(jí)管理重點(diǎn)的小學(xué)班主任，在管理班級(jí)時(shí)要貫徹以人為本的管理理念，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)注意每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的個(gè)性，并針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生因材施教，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正做到將以人為本的管理策略應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程中。