淺談初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)

（遼寧省營口市大石橋市虎莊鎮(zhèn)虎莊中學(xué) 遼寧營口 115100）

“以人為本”是新課改的理念之一。它強調(diào)把學(xué)生的主體地位突出出來，旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，旨在通過教師的引導(dǎo)點撥，答疑解惑，提高教學(xué)效益。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是一種在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間搭建一座橋梁的新型教學(xué)模式。但在使用過程中，往往會出現(xiàn)一些誤區(qū)，而我們只有走出這些誤區(qū)，才能更好發(fā)揮其作用，讓它真正成為我們教學(xué)的有力幫手。那么究竟有哪些誤區(qū)呢，我們又該如何面對？本人根據(jù)個人教學(xué)中的點滴體會，談?wù)劥譁\看法。[1]

一、只有導(dǎo)學(xué)案，不注重教案的設(shè)計

教案，是備課的書面形式，是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，是對教與學(xué)兩方面活動的整體設(shè)計、全程設(shè)計，具有更為豐富的內(nèi)容。其內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、重難點、時間、方法、步驟、課堂的預(yù)設(shè)與生成及教材的組織等等。教案的作用關(guān)鍵是要構(gòu)思達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，如何實現(xiàn)這個目標(biāo)，怎樣去挖掘教材的內(nèi)涵和外延，安排教師活動和學(xué)生活動，課前應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備活動，也可事先預(yù)計一下可能出現(xiàn)的問題，它是教師教學(xué)活動的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案，則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)手段。具有便于學(xué)生整理、保存和反思等作用。“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是當(dāng)代美國杰出的教學(xué)設(shè)計理論家R.M.加涅提出的名言，他言簡意賅地指明了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了使學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備教案，課才能上得嫻熟，引導(dǎo)點撥才能切中要害，答疑解惑才能做到徹底，知識才能提煉得精當(dāng)，導(dǎo)學(xué)案才會運用自如，學(xué)生的收效才會更大。

二、只有導(dǎo)學(xué)案，不注重課件制作

教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。而多媒體課件正是由這些因素所組成的，因而在教學(xué)中不要覺得有了導(dǎo)學(xué)案就可以不用課件了，多媒體課件的作用還是很重要的。多媒體課件可以創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容以大綱的形式呈現(xiàn)出來，這樣在一定程度上能夠節(jié)省教師板書的時間，以便有更多時間進(jìn)行講解、與學(xué)生交流；可以把教師選取的資料展示出來，不需打印在學(xué)案中，可以調(diào)動學(xué)生新奇感、求知欲并能減少學(xué)案容量，降低學(xué)生視覺疲勞；教師可以使用和支配更多的信息資源，能呈現(xiàn)形象的視聽覺刺激，以起到突出重點，集中學(xué)生注意力的作用，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解；多媒體課件還可以把教學(xué)中需要學(xué)生掌握和了解的知識展示出來，把習(xí)題的答案呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識有更全面的理解、更清晰的印象，特別有利于那些接受能力比較慢的學(xué)生，給他們一個整理、整合知識的過程。教案規(guī)范實用，導(dǎo)學(xué)案精練有效，課件科學(xué)生動，那就相得益彰了。[2]

三、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計不合理，不注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的運用，結(jié)束了教師的“一言堂”，學(xué)生為主體的作用得到較好體現(xiàn)，特別是學(xué)習(xí)過程中一些問題的合理設(shè)置，這對于學(xué)生通過自主探究，實現(xiàn)認(rèn)知、增強感悟、提高能力是很必要的。但是我們發(fā)現(xiàn)，老師們在選取資料、設(shè)計問題時一味求新、求異、求難，不注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與信心。有很多導(dǎo)學(xué)案變成了習(xí)題案，并且習(xí)題的難度越出越大，完全沒有考慮這是一節(jié)新授課，學(xué)生對所學(xué)知識還不能全懂徹解，還需要在老師的精講點撥下才能完成教學(xué)目標(biāo)。長此以往，必將挫傷學(xué)生的積極性。因而，注重基礎(chǔ)知識，問題設(shè)計貼近學(xué)情，并有階梯度，是我們時刻需要注意的問題。

四、導(dǎo)學(xué)案使用形式單一，不注重教法的多樣性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)流程是：自主預(yù)習(xí)、合作探究、交流展示，學(xué)后反思等，這并不意味著教學(xué)的過程就像流水線一樣，一成不變。但有的老師只要站在講臺上，就是這樣開始和結(jié)束的：今天我們一起學(xué)習(xí)，請大家展示預(yù)習(xí)成果……相信這種千篇一律的課一定是乏味的，是低效的，是不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的，是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，顧名思義是教學(xué)的輔助手段，課堂上的師生互動學(xué)習(xí)仍然不能忽視。我們更要根據(jù)教學(xué)實情，對以上的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)取舍，從而最大限度提高課堂效益，構(gòu)建高效課堂應(yīng)該是我們的目標(biāo)，而不是死抱僵硬格式不放，從而局限自己，也局限學(xué)生，讓課堂變得無趣和乏味。

五、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容太多，不注重學(xué)生減負(fù)與課堂效率的提高

我們有這樣的體會，在聽講座時，如果宣講人說：“對于這個問題我主要講三點?！蹦谴蠖鄶?shù)人會認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記。但如果宣講人說：“對于這個問題我主要講十點?！毕嘈糯蠖鄶?shù)人頓時會失去聽下去的興趣。這是因為人的認(rèn)知能力、耐心等是有限度的。聽過幾位教師的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的課，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案充斥了太多的內(nèi)容，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就會在教學(xué)中與時間賽跑，淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，目不暇接；有的老師干脆是課堂上講知識，讓學(xué)生利用課后時間將需要填寫和完成的內(nèi)容補上，這樣的弊端在于導(dǎo)學(xué)案形同虛設(shè)，加重學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識得不到深化，降低學(xué)習(xí)效率，也會引起學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的反感。教師在設(shè)計教案和導(dǎo)學(xué)案時，要做到重難點突出，精心設(shè)計、精選資料，精講精練，問題設(shè)計不要過多過難。教師只有把握一個度，才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的情況出現(xiàn)。[3]

六、導(dǎo)學(xué)案批改不及時，或批改敷衍了事

導(dǎo)學(xué)案的批改，是學(xué)生與老師之間很重要的一個交流。通過批改，老師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并在課堂的講解中做到有的放矢，從而提高課堂教學(xué)效益。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，很多老師往往忽視導(dǎo)學(xué)案的批改，或者迫于學(xué)校管理的壓力，應(yīng)付了事，一路對號，而沒有真正做到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，合理有效的利用學(xué)案，讓學(xué)生先學(xué)，教師加以巧妙的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想，形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，從而使老師和學(xué)生之間構(gòu)建教與學(xué)的橋梁，最終使學(xué)生獲得扎實英語知識。

[1]梁勵.論新課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革.英語教學(xué),2004(4).

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.新課程的教學(xué)實施.北京:高等教育出版社,2004.

[3]趙藝陽.課堂提問的誤區(qū)與對策.教學(xué)與管理,2000(11).