小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

（沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)文化路小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110101）

識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。處于這個(gè)階段的學(xué)生，寫(xiě)的正確，了解生字含義，把字體寫(xiě)工整，但是小學(xué)階段的識(shí)字量較多，任務(wù)很重，常常導(dǎo)致學(xué)生有識(shí)字難、不想學(xué)習(xí)生字的問(wèn)題出現(xiàn)。對(duì)于此類(lèi)現(xiàn)象，展開(kāi)識(shí)字教學(xué)的探索。[1]

一、營(yíng)造情境教學(xué)，注重學(xué)生體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常會(huì)讓學(xué)生多讀、多背、多寫(xiě)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)生字的印象，但往往事倍功半，不僅浪費(fèi)時(shí)間而且學(xué)生學(xué)習(xí)的成效也不高，而情境教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生先體驗(yàn)后表達(dá)，先理解后記憶，在保證了學(xué)生學(xué)的同時(shí)，也提高了效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且富有情感色彩的情境，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓其在愉悅的情境中輕松學(xué)習(xí)。[2]

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“學(xué)得快，忘得也快”這一問(wèn)題，寓教于樂(lè)，學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。 例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記是積極的，印象深刻的。每個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)聯(lián)想。每當(dāng)猜出一個(gè)字謎，大家都會(huì)開(kāi)心的大笑。因?yàn)樗麄兏惺艿搅顺晒Φ南矏?。此外還有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。現(xiàn)舉例加以說(shuō)明。[3]

例如，教師營(yíng)造摘果子情境，準(zhǔn)備一些教學(xué)卡片，一面畫(huà)有“蘋(píng)果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標(biāo)有這些水果的拼音及詞語(yǔ)。教學(xué)中有圖案的一面對(duì)著學(xué)生，要求學(xué)生分成男女兩組，按照?qǐng)D案讀出背面的詞語(yǔ)。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學(xué)；若讀錯(cuò)誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。教師還可以把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂帖在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對(duì)了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋(píng)果”送給他。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的識(shí)字課，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。

又如：創(chuàng)設(shè)一個(gè)找朋友情節(jié)，教師在教學(xué)形聲字“跑”字時(shí)，根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘足’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘包’，面包的包，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字“跑”和面包的“包”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。

二、增加課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)識(shí)字法枯燥無(wú)味，常常會(huì)出現(xiàn)老師念什么學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)上課注意力不集中等現(xiàn)象，這樣機(jī)械式的課堂教學(xué)，學(xué)生成績(jī)不僅提不上去，還阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。為此，教師應(yīng)抓住小學(xué)生天生活潑愛(ài)玩等特點(diǎn)在授課的過(guò)程中適當(dāng)加入一些課內(nèi)活動(dòng)，增加學(xué)生們的激情，讓課堂不再沉悶，也讓學(xué)生不再討厭識(shí)字。

現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們對(duì)孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將需要學(xué)生學(xué)會(huì)的生字出示出來(lái)，對(duì)于全班學(xué)會(huì)的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會(huì)的字，可以通過(guò)“生生”間的互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)寫(xiě)的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候。可以請(qǐng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個(gè)字，其余的“小老師”做必要的補(bǔ)充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問(wèn)。對(duì)于較難的字，教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過(guò)“師生互動(dòng)”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。

在古詩(shī)課教學(xué)時(shí)，教師可利用以上兩點(diǎn)讓學(xué)生熟悉英、靜、思等生字，讓學(xué)生分小組，再將事先準(zhǔn)備好的圖片發(fā)給每個(gè)小組，圖片上是一些己經(jīng)拆分好的生字。如將‖“醉”字拆分，一張卡片寫(xiě)“青”，一張卡片寫(xiě)“爭(zhēng)”，“思”則拆分成“田”、“心”等。然后由教師隨便說(shuō)出一個(gè)字，讓同學(xué)們迅速拼字，比比哪個(gè)小組拼字又快又準(zhǔn)確:教師或者可以在卡片「上寫(xiě)一些拼音、生字，然后打亂順序，再由教師隨便指定一至兩個(gè)字，讓學(xué)生生找到正確的生字和拼音組合起來(lái)。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生們]輕松認(rèn)識(shí)了生字，還加深『其對(duì)生字的印象。

在課堂中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生猜字謎，來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)?！拔纭弊郑哼h(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看日當(dāng)頭；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一塊石頭上。再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄； “古”字：十張口，。在識(shí)字教學(xué)中，把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小謎語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識(shí)字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語(yǔ)；針對(duì)漢字中合體字，尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新字。在游戲中識(shí)字，使識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，學(xué)生在快樂(lè)的笑聲中，在飽滿(mǎn)的熱情中識(shí)記生字，識(shí)字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

[1]淺談“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)”[A].張秀蘭.2016年課堂教學(xué)改革專(zhuān)題研討會(huì)論文集[C].2016.

[2]如何更加有效開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[A].唐燕.國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果（華聲卷1）[C].2015.

[3]小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)[A].羅玉忠.國(guó)家教師科研專(zhuān)項(xiàng)基金科研成果(華聲卷 2)[C].2015.