廣告學專業(yè)虛擬實踐教學基地的搭建

（遼寧理工學院 錦州 121000）

一、“虛擬實踐教學基地”的界定

“模擬實踐教學”雖然較早被提出，但在廣告學專業(yè)教學領域，真正成為熱門研究對象并獲得相應研究成果的，是近五年。許多高校紛紛對“模擬實踐”的方法、手段、模式等方面展開了嘗試，如“模擬公司”、“模擬提案”、“項目模擬”、“職場化”實踐等等。

“實踐教學基地”是近三年來各大高校在廣告實踐教學方面著重建設與拓展的領域。許多有能力、有條件的高校與企業(yè)、公司、媒體溝通，依托其優(yōu)勢建立學生校外實踐基地，作為延伸教學空間、增強學生創(chuàng)新實踐能力的重要手段。然而，就在各高校紛紛建設“實踐教學基地”的同時，學生也紛紛反映這種“見習式”教學“時間短”、“導師忙”、讓做的事務很“邊緣”。

2016年，中國石油大學宮法明教授提出，所謂虛擬實踐教學基地就是指“利用互聯(lián)網(wǎng)等先進技術手段，構(gòu)建企業(yè)、學校和學生三位一體的虛擬實踐教學基地，將以企業(yè)真實‘情景’的實踐環(huán)境遷移為目標，借助先進的虛擬仿真和網(wǎng)絡信息技術，構(gòu)建由學校主導、企業(yè)參與，并包含企業(yè)全部實踐要素的虛擬實踐教學基地，探索教師與企業(yè)、學生與教師、學生與企業(yè)的‘學生—學校—企業(yè)’三位一體的互動鏈交流模式。”構(gòu)建廣告學專業(yè)“虛擬實踐教學基地”，就是形成一套基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐于一體的教學體系，將“模擬實踐教學基地”作用于每一門課，將實踐教學滲透于學生的每一節(jié)課。

二、“虛擬實踐教學基地”的改革方案

（一）“虛擬實踐教學基地”可代替校內(nèi)廣告公司

對于廣告學專業(yè)來說，很多高校率先推行的校內(nèi)實踐便是成立實體廣告公司，一方面可以讓學生真真正正地接觸到“社會中的”廣告業(yè)務（而非“課堂中的”模擬實踐），另一方面校內(nèi)廣告公司可以作為一個“經(jīng)濟實惠”的實踐基地（與演播室、電子實驗室等相比）成為學?；A設施建設的重要部分。

然而，這種雙贏是有條件的。一方面，廣告行業(yè)在我國集群化發(fā)展現(xiàn)象較為嚴重，相應的傳媒產(chǎn)業(yè)鏈亦是如此，對于廣告行業(yè)欠發(fā)達的城市來說，其業(yè)務范圍單一、廣告質(zhì)量不高、評價標準難以保證；另一方面，網(wǎng)絡平臺的工作機會多，但其穩(wěn)定性較差、投稿通過率低，會直接消磨掉學生的積極性?？梢姡瑥V告市場競爭激烈，若沒有強大的社會資源為依托，校內(nèi)廣告公司難免會流于形式，要知道實踐教學的本質(zhì)就是喚起學生的興趣、動力以及動手能力，若學生仍然抱著“過家家”、“應付考核”的形式參與實踐，也難以獲得理想的作品與成果。

2018年初，城市畫報與騰訊QQ聯(lián)合推出了《95后興趣報告》，在4000余份問卷中“67%的95后表示很愿意把興趣培養(yǎng)成一項可以謀生的技能，55%愿意將自己的興趣發(fā)展為一項可以賺錢謀生的技能。”可見，對于當今大學生來說，傳統(tǒng)的就業(yè)導向、生存導向已經(jīng)逐漸向興趣導向偏移，同時他們也變得更現(xiàn)實——哪怕是實踐，若是吸引力不夠也白搭。同時，在2018年推行的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中，明確了新聞傳播類專業(yè)的課程體系中“實踐教學環(huán)節(jié)”的地位，并對專業(yè)實訓課程提出了建設性意見：可配合校內(nèi)與校外實訓基地，開設特色實訓課程，以周學時的形式或集中、或靈活地開展有成果的實踐教學。因此，教師在開課前根據(jù)相對穩(wěn)定的各大賽事日程、校內(nèi)活動計劃開展教學設計，將機動性較強的校外業(yè)務機會和靈活性較強的網(wǎng)絡工作資源加以輔助和配合，除此之外，可帶領學生開設微信微博公眾號、接觸電子商務，將所學的文案和營銷類知識運用在淘寶店鋪的運營或微商經(jīng)營等方面。學生實踐機會多了、作品多了、經(jīng)驗多了，甚至于獲得的肯定或獎項多了，不僅可以提升專業(yè)實訓的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更有助于學生明確其發(fā)展方向。

校內(nèi)廣告公司與真正的廣告公司最大的區(qū)別在于職能，對于校內(nèi)廣告公司來說，有沒有牌子、屋子、設備并非重點，能否給學生提供實踐機會、讓學生熟悉廣告業(yè)務、生成認可度高的廣告作品（設計、策劃、文案等）、明確其潛力與發(fā)展方向，才是其存在的宗旨。因此，對于區(qū)域廣告行業(yè)欠發(fā)達、校企建設剛起步的高校來說，發(fā)展“虛擬實踐教學基地”或許比“校內(nèi)廣告公司”更切實。

（二）理論性課程可嘗試“套餐式”手段，巧用互動群

由于當前廣告理論系統(tǒng)的搭建較慢，而廣告實務卻向多樣化、碎片化、跨界化發(fā)展，因此，在授課內(nèi)容上，應考慮模塊式、專題式內(nèi)容與系統(tǒng)理論相呼應。如可增設微廣告、交互廣告、UI設計等方面的模塊課程，作為傳統(tǒng)的影視廣告、平面廣告、CI設計類課程的延展；在廣告史、廣告媒介、廣告心理學等傳統(tǒng)理論課程中，佐以趣說歷史、主題調(diào)研、定題賞析等專題擴展課；對于這種“套餐式小課”，應組織多個老師上同一門、不同專題或模塊的課，增強授課的密度和效度。

同時，在課堂訓練中可巧妙利用社交軟件中的互動群，提升收作業(yè)、點評、匯總的效率。如在廣告文案、廣告攝影、視聽語言類課程中，可安排學生隨堂、定時完成某主題作品，將其發(fā)送到微信、QQ群中，教師可即時、全面地對學生的實踐成果進行點評，并令學生去修改，提高學習效率。

（三）“老生”帶“新生”，推進授課人改革

許多普通高校廣告學專業(yè)師資力量有限，教師授課任務重，打造“雙師型”教師需要成本和時間，但學生的需求卻不等人。聘請外校老師、資深廣告人、媒體工作者、自媒體“大咖”等業(yè)內(nèi)人士確實能有效的開闊學生的視野，但教學相長是長期滲透的過程，短短數(shù)小時的報告或見面會并不足以讓學生“吃透”，而其中的師生互動更是點到為止，讓學生往往“望師興嘆”。

其實有另一個“教師”角色更能貼近學生，那就是本校畢業(yè)生。他們從校園走進社會，身處行業(yè)前沿，讓老生帶新生，實現(xiàn)一對一的經(jīng)驗“幫扶”，更是一個高效之法。對于已經(jīng)畢業(yè)的學生，可以通過專題報告的形式，課上傳授考研經(jīng)驗或面試與業(yè)務經(jīng)驗，課下可以通過微信、QQ通信等方式，進行一對一、有針對性的指導；對于在校生，可直接由教師組織高年級的學生向低年級的學生傳遞參加大廣賽、學院獎、創(chuàng)青春等參賽經(jīng)驗，或進行經(jīng)驗交流，形成以點帶面的效果。

（四）教學考核規(guī)范、突出定量和定性

除考試課外，對于實踐課、考查課、考試課的平時部分，教師也應嚴格做出量化的規(guī)范。對于每門課程的考核項目及比例，要求詳細到所涉及的作品件數(shù)與分值、上交的時間要求、每件每項給分的標準表、創(chuàng)意比例與達標示范、分組與分工的考核手段等，力求做到隨考、隨做、隨交、隨評并即時記錄在案；可聘請多位教師或請校外或業(yè)內(nèi)人士參與評定，并務必將評審的結(jié)果與細則反饋給學生。

開展學生作品展，將學生每一學期的作品在期末匯總，在校內(nèi)公共區(qū)域加以展示，實行流動打分制；畢業(yè)前，將學生大一到大三所有作品加以匯總和提煉，開展畢業(yè)作品展，并將每人的優(yōu)秀作品集結(jié)成冊，形成畢業(yè)作品集，作為日后就業(yè)面試時的重要材料。

三、加強管理與監(jiān)控是基礎，提升教師能力是關鍵

“虛擬實踐教學基地”開發(fā)和使用初期，學生的一切反應是不可預知的，而市場的變化又是瞬息萬變。因此，及時做好師生之間的溝通與反饋，加強改革架構(gòu)的管理與監(jiān)控體系，是維持“虛擬實踐教學基地”搭建的基礎。

在開展各項改革的同時，課堂質(zhì)量仍為重中之重，尤其是加強培養(yǎng)方案的改革以及核心課程建設，積極開展教研室會議以及跨專業(yè)、跨學校的教研室交流會議，重視教師能力的提升，是推進“虛擬實踐教學基地”搭建的必要條件。

結(jié)語

廣告學對于知識的消化吸收更偏重實踐類，也就是說，相較于文學的“夫子式”學習，廣告學專業(yè)的授課形式應該更像“師傅帶徒弟”。教師要充分利用好學生的“在校期間”，在“虛擬實踐教學基地”的基礎上，配合課程內(nèi)容、授課方式、授課人、考核標準等各項改革，充分利用教學時間，在教學實踐與學生反饋的基礎上修正研究方案，推進實踐教學的常態(tài)化與制度化。甚至把多學科理論綜合起來考慮，運用跨學科理論交叉研究法，從整體上對教學環(huán)節(jié)加以把握。