“工業(yè)4.0”視野下“職業(yè)教育4.0”的形態(tài)分析

韓雪軍 趙文平

摘 要 “工業(yè)4.0”是一種基于信息化發(fā)展而引發(fā)的新的社會(huì)時(shí)代形態(tài)，不僅給人們的生產(chǎn)、工作和生活等方面帶來(lái)影響，也驅(qū)使了職業(yè)教育朝向4.0的形態(tài)發(fā)展?；凇肮I(yè)4.0”的“職業(yè)教育4.0”形態(tài)表現(xiàn)為：服務(wù)生涯發(fā)展的職業(yè)教育價(jià)值取向，即職業(yè)教育是一種面向個(gè)性化生涯發(fā)展的服務(wù)；關(guān)注復(fù)合素質(zhì)的職業(yè)教育目標(biāo)定位，即職業(yè)教育在于培養(yǎng)具有復(fù)合素質(zhì)的技術(shù)技能人才；走向跨界協(xié)同的職業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)成，即打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限的壁壘形成整合化的內(nèi)容；促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的職業(yè)教育方式優(yōu)化，即以多種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 工業(yè)4.0；職業(yè)教育4.0；價(jià)值取向；數(shù)字化

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）28-0006-06

當(dāng)今世界范圍內(nèi)的制造業(yè)革命——“工業(yè)4.0”或第四次工業(yè)革命，被公認(rèn)為是一種新的社會(huì)發(fā)展形態(tài)。教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，總是隨著時(shí)代的發(fā)展、變化呈現(xiàn)出新的特征。當(dāng)前，“工業(yè)4.0”正急劇地變革著生產(chǎn)格局和生活方式?；凇肮I(yè)4.0”的“職業(yè)教育4.0”正在悄然形成，其表現(xiàn)形態(tài)引起越來(lái)越多研究者的關(guān)注。本文以“工業(yè)4.0”時(shí)代為基礎(chǔ)，從職業(yè)教育價(jià)值取向、職業(yè)教育目標(biāo)定位、職業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)成和職業(yè)教育方式優(yōu)化四個(gè)方面分析“職業(yè)教育4.0”的形態(tài)，希冀為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供一些啟示。

一、職業(yè)教育價(jià)值取向：服務(wù)于學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展

同前幾次工業(yè)革命相比，“工業(yè)4.0”的最大特征是：“不再以制造端的生產(chǎn)力需求為出發(fā)點(diǎn)，而是將用戶(hù)端的價(jià)值需求作為整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的出發(fā)點(diǎn)，改變以往工業(yè)價(jià)值鏈從生產(chǎn)端向消費(fèi)端、從上游向下游推動(dòng)的模式，從用戶(hù)端的價(jià)值需求出發(fā)提供定制化的產(chǎn)品和服務(wù)，并以此作為整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的共同目標(biāo)，使整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)協(xié)同化，這一切的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)工業(yè)視角的轉(zhuǎn)變?！盵1]這意味著模式化、批量性的生產(chǎn)將會(huì)在“工業(yè)4.0”時(shí)代轉(zhuǎn)向個(gè)性化、多樣性的生產(chǎn)。企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)不再以供應(yīng)方為出發(fā)點(diǎn)盲目生產(chǎn)，而是以需求方為出發(fā)點(diǎn)根據(jù)需要進(jìn)行彈性化生產(chǎn)；工業(yè)界提供給顧客的不再是單純的產(chǎn)品，而是與產(chǎn)品融為一體的價(jià)值能力，如產(chǎn)品所附著的時(shí)尚感、愉悅感、舒適感、安全感、心理感等。

當(dāng)前，人們對(duì)“工業(yè)4.0”時(shí)代充滿(mǎn)著無(wú)限的遐想：消費(fèi)者可以在自己的手機(jī)或掌上電腦上打開(kāi)智能工廠的平臺(tái)，根據(jù)自己的生理健康需要、居室的格局等個(gè)性化要求定制一臺(tái)冰箱。1個(gè)月后，或在更短的時(shí)間里，獨(dú)家定制的冰箱就開(kāi)始為消費(fèi)者提供承載一系列價(jià)值能力的服務(wù)；消費(fèi)者在下班前將自己的晚餐信息傳遞給冰箱的指令中心，冰箱在中央處理器的控制下自動(dòng)解凍晚餐的食材……。對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品呈現(xiàn)的是智能化的服務(wù)，包括了從消費(fèi)者提出需求到產(chǎn)品設(shè)計(jì)再到消費(fèi)者接受承載著價(jià)值能力的服務(wù)等一系列環(huán)節(jié)。由此不難看出，在“工業(yè)4.0”時(shí)代，傳統(tǒng)的模式化、批量性生產(chǎn)逐漸向個(gè)性化、多樣式的生產(chǎn)轉(zhuǎn)型，生產(chǎn)過(guò)程的自由度和靈活性將得到前所未有的提升，產(chǎn)品將會(huì)同時(shí)具備高精度、高品質(zhì)、多品種、個(gè)性化、小批量的品質(zhì)，從只顧及生產(chǎn)開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注產(chǎn)品全生命周期的服務(wù)價(jià)值。

這一系列的變革凸顯了“工業(yè)4.0”的核心價(jià)值——“服務(wù)”。這一核心價(jià)值對(duì)職業(yè)教育的要求是，職業(yè)教育本身要作為一項(xiàng)服務(wù)性活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展，持續(xù)提升學(xué)習(xí)者的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)能力。因此，在“工業(yè)4.0”時(shí)代，職業(yè)教育必然會(huì)呈現(xiàn)出與其相適應(yīng)的4.0新形態(tài)，在價(jià)值取向上將走出標(biāo)準(zhǔn)化、終結(jié)性的格局，致力于學(xué)習(xí)者的個(gè)性生涯發(fā)展。在馬克思主義哲學(xué)看來(lái)，價(jià)值建立在兩個(gè)或幾個(gè)事物之間關(guān)系基礎(chǔ)之上，是主體需要與客體屬性在相互滿(mǎn)足與被滿(mǎn)足的關(guān)系中所形成和衍生出來(lái)的一種旨趣、導(dǎo)向和指引。在“工業(yè)4.0”時(shí)代，職業(yè)教育與社會(huì)、個(gè)體之間相互關(guān)系所形成的價(jià)值是“職業(yè)教育4.0”形態(tài)的一種集中體現(xiàn)。具體來(lái)看，“職業(yè)教育4.0”形態(tài)的價(jià)值集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（一）職業(yè)教育的創(chuàng)客精神價(jià)值

在“工業(yè)4.0”時(shí)代，從業(yè)者首先需要考慮如何滿(mǎn)足消費(fèi)者的多樣化需求，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的個(gè)性化，如何探尋最廣闊的市場(chǎng)，如何使產(chǎn)品或服務(wù)擁有最大范疇的客戶(hù)。這就需要職業(yè)教育確立起一種服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新服務(wù)的意識(shí)和創(chuàng)造服務(wù)的能力。其次，應(yīng)考慮職業(yè)教育的求變意識(shí)價(jià)值。在“工業(yè)4.0”時(shí)代，整齊劃一的格局將被打破，標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)將會(huì)轉(zhuǎn)向個(gè)性化的求變意識(shí)?！肮I(yè)4.0”將促使新的業(yè)態(tài)不斷生成，多樣化的職業(yè)需求不斷出現(xiàn)，長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的職業(yè)格局將不復(fù)存在。為此，職業(yè)教育要確立求變的意識(shí)，以確保學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)對(duì)變化萬(wàn)千的工作世界。這就需要職業(yè)教育確立起一種服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者求變意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

（二）職業(yè)教育的生涯發(fā)展價(jià)值

職業(yè)教育要解決學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展問(wèn)題，不斷關(guān)注學(xué)習(xí)者即時(shí)即刻所需要的知識(shí)、技能。如學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育中學(xué)習(xí)的是關(guān)于燃油汽車(chē)的維修，但在其畢業(yè)后也需要能勝任新能源汽車(chē)的維修。亦言之，職業(yè)教育能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者未來(lái)的生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)和提供服務(wù)。職業(yè)教育不再是一步到位的、既成不變的終結(jié)性教育，而是面向個(gè)體不同發(fā)展階段或應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展新需求的生成性教育。從某種程度上說(shuō)，職業(yè)教育是一種生涯發(fā)展教育，是一種針對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的指導(dǎo)和服務(wù)；職業(yè)教育將會(huì)顛覆終結(jié)性的、一次性的教育取向，將會(huì)為學(xué)習(xí)者的生涯發(fā)展提供多樣化的服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，確保其職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)教育目標(biāo)定位：關(guān)注學(xué)習(xí)者的復(fù)合素質(zhì)

在“工業(yè)4.0”時(shí)代，機(jī)器并不能完全取代人，而是期待更加優(yōu)秀的人才，需要工作者具備進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)能力、跨界思維、協(xié)同能力、可持續(xù)發(fā)展等素質(zhì)。“當(dāng)前的汽車(chē)或許不再是一個(gè)‘機(jī)械，而是一個(gè)由傳感器、天線(xiàn)、接收器、顯示儀等眾多電子零部件組成的‘電子產(chǎn)品；而隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，汽車(chē)已經(jīng)從一個(gè)‘電子產(chǎn)品進(jìn)一步變身為一個(gè)‘網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品。”[2]此時(shí)，汽車(chē)行業(yè)的人才不再是簡(jiǎn)單地局限于汽車(chē)的生產(chǎn)制造這一專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，而是同時(shí)要具備電子、信息化、管理、商貿(mào)等方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。其他制造業(yè)領(lǐng)域亦是如此。這些現(xiàn)象意味著，“職業(yè)教育4.0”在人才培養(yǎng)目標(biāo)上將會(huì)體現(xiàn)出自己的新形態(tài)，打破傳統(tǒng)的、單一技能的人才培養(yǎng)定位，把復(fù)合素質(zhì)的技術(shù)技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）生產(chǎn)方式的變化要求多重技術(shù)的跨界整合

世界經(jīng)濟(jì)論壇創(chuàng)始人、日內(nèi)瓦大學(xué)教授施瓦布（Klaus Schwab）在《第四次工業(yè)革命》（the Fourth Industrial Revolution）中指出，工業(yè)生產(chǎn)中的數(shù)字技術(shù)、物理技術(shù)和生物技術(shù)等方面的有機(jī)融合，將會(huì)以強(qiáng)大的力量影響著我們的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)。美國(guó)的TechCrunch是報(bào)道創(chuàng)業(yè)公司、評(píng)論互聯(lián)網(wǎng)新產(chǎn)品、發(fā)布重大突發(fā)新聞的科技媒體，在業(yè)界頗負(fù)盛名。在該媒體2010年評(píng)出的十大重要技術(shù)中，“有超過(guò)一半的技術(shù)涉及移動(dòng)領(lǐng)域，最主要的技術(shù)來(lái)自于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。這些即將或者已經(jīng)影響人類(lèi)生活方式的新技術(shù)幾乎都是涉及多學(xué)科的跨界協(xié)同創(chuàng)新項(xiàng)目。”[3]如：“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是虛擬現(xiàn)實(shí)與空間定位技術(shù)的跨界創(chuàng)新平板電腦是智能手機(jī)與膝上電腦的跨界創(chuàng)新；實(shí)時(shí)搜索是將實(shí)時(shí)搜索與實(shí)時(shí)信息過(guò)濾相結(jié)合并于搜索引擎的跨界創(chuàng)新；手機(jī)視頻是通訊與在線(xiàn)視頻的跨界創(chuàng)新；手機(jī)交易是電子商務(wù)與移動(dòng)信息技術(shù)的跨界創(chuàng)新；地理定位是地理信息系統(tǒng)、基于位置的服務(wù)、第三方應(yīng)用程序之間的跨界創(chuàng)新?！?/p>

這意味著以網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)（Cyber-Physical Systems，CPS）為基礎(chǔ)的社會(huì)生產(chǎn)方式將會(huì)成為“工業(yè)4.0”時(shí)代的生產(chǎn)方式。這種生產(chǎn)方式將實(shí)體裝置與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，其本質(zhì)是人、機(jī)、物的有機(jī)融合。面對(duì)以網(wǎng)絡(luò)物理系統(tǒng)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)方式，企業(yè)生產(chǎn)需要工作者具備多重技術(shù)的協(xié)同。對(duì)一線(xiàn)工作者來(lái)說(shuō)，不僅能夠熟悉機(jī)器和生產(chǎn)線(xiàn)，了解機(jī)器的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理，還要懂得計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的知識(shí)技術(shù)，更要具備將人、機(jī)、物融合為一體的能力。

（二）工作任務(wù)的變化呼喚復(fù)合的職業(yè)資格

在“工業(yè)4.0”時(shí)代，產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過(guò)程和售后服務(wù)是一個(gè)由智能網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的有機(jī)體，研發(fā)者、設(shè)計(jì)者、生產(chǎn)者和維護(hù)服務(wù)者之間的界限將會(huì)越來(lái)越模糊。工作場(chǎng)所、工作環(huán)境、工作內(nèi)容的變化，特別需要從向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)習(xí)者的心智能力（即心理能力和思維能力）。這就需要職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，不斷提升學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)技術(shù)更新、組織變革的綜合能力。此外，職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)還要提升工作者的自我組織和自我管理能力，特別要注重工作者自適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使他們從接受、順從走向質(zhì)疑、批判，從單一的文字素養(yǎng)走向數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的整合。對(duì)此，德國(guó)工商業(yè)公會(huì)（Deutscher Industrie- and Handelskammertag， DIHK）指出，“未來(lái)德國(guó)職業(yè)教育最大的挑戰(zhàn)就是人才需求的‘彈性化。德國(guó)的職業(yè)教育必須從過(guò)去培訓(xùn)‘單一技術(shù)（mono-skill ）走向‘多元技術(shù)（multi-skill）的目標(biāo)，未來(lái)需要的不再是專(zhuān)精于單一技術(shù)的人力，而是具備可以靈活運(yùn)用的多元技術(shù)人力”[4]。

（三）數(shù)字化發(fā)展特征要求從業(yè)者具備IT能力

所謂IT能力，主要是指“高度抽象來(lái)說(shuō)就是企業(yè)使用數(shù)據(jù)的能力，包括了數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、分析能力，其核心指標(biāo)是通過(guò)數(shù)據(jù)‘發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，即為企業(yè)智慧的一種本質(zhì)表現(xiàn)形式”[5]。其對(duì)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)具有決定性影響。對(duì)此，張鶴達(dá)等運(yùn)用樣本配對(duì)比較的方法發(fā)現(xiàn)，擁有較高IT能力的企業(yè)其短期和長(zhǎng)期的運(yùn)營(yíng)績(jī)效均優(yōu)于未具有較高IT能力的企業(yè)[6]。這意味著，提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，需要首先提高企業(yè)的IT能力。在“工業(yè)4.0”時(shí)代，IT能力不僅僅限于實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)后臺(tái)流程的自動(dòng)化，也不限于開(kāi)拓電商和新市場(chǎng)渠道，IT能力將被融入到產(chǎn)品中去，成為產(chǎn)品本身的一部分。IT能力之于“工業(yè)4.0”時(shí)代的企業(yè)具有如此重要的價(jià)值，這要求從業(yè)者需要具備一定水平的IT能力，以建立一套面向產(chǎn)品數(shù)字化的IT技術(shù)體系?！奥殬I(yè)教育4.0”理應(yīng)滿(mǎn)足“工業(yè)4.0”時(shí)代對(duì)從業(yè)者IT能力的需要，將IT能力列入其人才培養(yǎng)目標(biāo)之中。

三、職業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)成：走向跨界協(xié)同

有研究者曾對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代企業(yè)員工職業(yè)能力體系框架做了歸納和描述，認(rèn)為工業(yè)4.0時(shí)代特別強(qiáng)調(diào)企業(yè)員工的“數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)據(jù)的分析和利用能力”“跨領(lǐng)域復(fù)雜環(huán)境下的工作能力和協(xié)調(diào)能力”和“創(chuàng)造創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)管理能力”[7]。這意味著工業(yè)4.0時(shí)代的企業(yè)員工需要具備復(fù)合素質(zhì)。面對(duì)復(fù)合素質(zhì)人才培養(yǎng)定位的需求，職業(yè)教育4.0在人才培養(yǎng)內(nèi)容方面也必然走向跨界協(xié)同，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)界限，提供整合性的教育內(nèi)容。

（一）打破專(zhuān)門(mén)化知識(shí)的格局，建立知識(shí)體系之間的聯(lián)系，形成對(duì)接產(chǎn)業(yè)的、跨界協(xié)同的專(zhuān)業(yè)群

實(shí)現(xiàn)三項(xiàng)集成是“工業(yè)4.0”的核心目標(biāo)之一。所謂三項(xiàng)集成，主要包括縱向集成、橫向集成和端到端集成。其中，縱向集成的目的是追求企業(yè)內(nèi)部所有環(huán)節(jié)之間信息無(wú)縫鏈接，克服企業(yè)內(nèi)部信息孤島的問(wèn)題；橫向集成主要是通過(guò)價(jià)值鏈和信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)企業(yè)之間的資源整合；端到端集成主要圍繞產(chǎn)品的生命周期，實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)品的需求、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、產(chǎn)品的制造再到產(chǎn)品的物流、產(chǎn)品的使用與維護(hù)等各環(huán)節(jié)之間的鏈接。從本質(zhì)上看，“工業(yè)4.0”中的三項(xiàng)集成最終將會(huì)達(dá)到人與人、人與機(jī)器、機(jī)器與機(jī)器、服務(wù)與服務(wù)之間互聯(lián)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從業(yè)者具備跨界的復(fù)合素質(zhì)。鑒于此，職業(yè)教育需要打破專(zhuān)門(mén)化知識(shí)的格局，建立知識(shí)體系之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息通訊技術(shù)、管理技術(shù)與工業(yè)技術(shù)的融合。

另外，在“工業(yè)4.0”時(shí)代，過(guò)去那些集中的、單一的、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)將向網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同生產(chǎn)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)彼此獨(dú)立的企業(yè)將向跨界融合型企業(yè)轉(zhuǎn)變。這對(duì)企業(yè)及其從業(yè)者的協(xié)同分享提出了比較高的要求。以數(shù)字化為媒介的面向高度靈活的個(gè)性化產(chǎn)品生產(chǎn)模式與協(xié)同服務(wù)模式將會(huì)形成，傳統(tǒng)的行業(yè)界限逐漸模糊甚至?xí)В?huì)生成新的活動(dòng)領(lǐng)域。傳統(tǒng)意義上的專(zhuān)業(yè)界限將會(huì)打破，越來(lái)越鼓勵(lì)跨界協(xié)同，形成對(duì)應(yīng)新的活動(dòng)領(lǐng)域的教育內(nèi)容體系。當(dāng)前，許多院校都開(kāi)設(shè)了機(jī)器人專(zhuān)業(yè)。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，僅僅會(huì)設(shè)計(jì)、制造機(jī)器人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，企業(yè)同時(shí)還需要大量的操作人員、系統(tǒng)維護(hù)工程師和設(shè)計(jì)工程師等人才。如制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)，不僅僅要涉及傳統(tǒng)的制造類(lèi)課程，同時(shí)引入信息類(lèi)、管理類(lèi)、商業(yè)類(lèi)的課程，諸如智能控制、物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工業(yè)軟件應(yīng)用、管理與溝通、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等課程將也成為專(zhuān)業(yè)課程。再如傳統(tǒng)的旅游管理專(zhuān)業(yè)將進(jìn)一步在物聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下拓展領(lǐng)域，形成網(wǎng)絡(luò)旅游這一新的發(fā)展空間，集合電子商務(wù)、物理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)、商務(wù)管理、旅游等多個(gè)領(lǐng)域。實(shí)際上，傳統(tǒng)意義上的專(zhuān)業(yè)教育體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)“工業(yè)4.0”時(shí)代的要求。越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)逐漸在融合中獲得發(fā)展，如制造類(lèi)與信息類(lèi)、制造類(lèi)與服務(wù)類(lèi)、管理類(lèi)與信息類(lèi)、制造類(lèi)與管理類(lèi)等專(zhuān)業(yè)之間走向交叉融合。

（二）數(shù)字化內(nèi)容將會(huì)滲透、融入到職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程中

2016年3月11日，在德國(guó)法蘭克福召開(kāi)了一場(chǎng)主題為“職業(yè)教育4.0：不斷發(fā)展的數(shù)字化職業(yè)教育”的學(xué)術(shù)研討會(huì)，將數(shù)字化確定為“職業(yè)教育4.0”發(fā)展的方向和靈魂。從本質(zhì)上看，“職業(yè)教育4.0”與職業(yè)教育1.0、職業(yè)教育2.0和職業(yè)教育3.0之間最大的差別是數(shù)字化水平。其中，“職業(yè)教育1.0”被理解為是一種與生活融為一體、面向生活的職業(yè)教育，“職業(yè)教育2.0”則是一種基于職業(yè)分化或?qū)ｉT(mén)工作領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)化教育，“職業(yè)教育3.0”本質(zhì)上是一種面向獨(dú)立職業(yè)行動(dòng)的教育過(guò)程，“‘職業(yè)教育4.0強(qiáng)調(diào)在數(shù)字化工作世界的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向和科學(xué)導(dǎo)向的拓展職業(yè)品質(zhì)”[8]。在“工業(yè)4.0”時(shí)代，信息通信技術(shù)與裝備制造業(yè)融合已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等概念為標(biāo)志的新一代信息技術(shù)將會(huì)貫穿的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)、企業(yè)管理和售后服務(wù)等企業(yè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。有觀點(diǎn)指出，“制造業(yè)也將成為信息產(chǎn)業(yè)的一部分”[9]。德國(guó)教授Karl Wilbers在其所發(fā)表的《職業(yè)教育4.0：大數(shù)字化時(shí)代下的職業(yè)教育》一文中將“職業(yè)教育4.0”作為大數(shù)字化時(shí)代下職業(yè)教育形態(tài)的代名詞[10]?！奥殬I(yè)教育4.0”的核心內(nèi)容是數(shù)字化內(nèi)容，數(shù)字化內(nèi)容將會(huì)滲透到職業(yè)教育內(nèi)容之中。

（三）職業(yè)教育課程走向整合化

在“工業(yè)4.0”時(shí)代，“軟件企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、制造業(yè)企業(yè)之間的邊界日益模糊”[11]，其他產(chǎn)業(yè)之間的邊界也逐漸模糊，產(chǎn)業(yè)之間的融合趨勢(shì)逐步加快。與此同時(shí)，制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的融合程度將會(huì)越來(lái)越深，制造業(yè)逐步走向服務(wù)化，服務(wù)業(yè)則逐步走向產(chǎn)品化。這將使職業(yè)教育課程呈現(xiàn)出整合的理念，逐步形成無(wú)邊界的專(zhuān)業(yè)和無(wú)邊際的知識(shí)領(lǐng)域。在“工業(yè)4.0”時(shí)代，世界各國(guó)的人因工程學(xué)都獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。人因工程學(xué)是專(zhuān)門(mén)研究人和機(jī)器、環(huán)境的相互作用和科學(xué)融合，以便使所設(shè)計(jì)的機(jī)器和環(huán)境系統(tǒng)能夠適合人的生理、心理需要，達(dá)到工作與生活健康、舒適、安全的一門(mén)學(xué)問(wèn)。從這個(gè)界定來(lái)看，人因工程學(xué)是一種面向智能系統(tǒng)的復(fù)合跨界領(lǐng)域。在“工業(yè)4.0”時(shí)代，如同人因工程學(xué)一樣的復(fù)合跨界領(lǐng)域?qū)?huì)越來(lái)越多。這就需要對(duì)“職業(yè)教育4.0”的課程形態(tài)做出改革，將過(guò)去那些專(zhuān)門(mén)化知識(shí)領(lǐng)域的課程組織形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨笠I(lǐng)、問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目化、整合型課程組織形態(tài)，將能夠解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域整合起來(lái)，形成跨界協(xié)同的整合性課程。

四、職業(yè)教育方式優(yōu)化：促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

數(shù)字化作為“工業(yè)4.0”的核心特征之一，引發(fā)了職業(yè)教育教學(xué)方式的巨大變化。學(xué)校將不再是唯一提供職業(yè)教育的場(chǎng)所，職業(yè)教育將從學(xué)校圍墻中的封閉學(xué)習(xí)擴(kuò)展到校外開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)?！肮I(yè)4.0”加快了生產(chǎn)技術(shù)手段變化、更替的速度，職業(yè)教育不再是完成性的教育形態(tài)，會(huì)逐漸升級(jí)為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，塑造其可持續(xù)性的學(xué)習(xí)力。由此看來(lái)，社會(huì)學(xué)家伊凡·伊里奇（Ivan·Illich）在20世紀(jì)70年代提出的“非學(xué)?；鳖A(yù)言可能真的會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。職業(yè)教育將走向促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的形態(tài)，以開(kāi)放、分散、碎片、虛擬的方式圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)來(lái)提供服務(wù)。

（一）職業(yè)教育是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程

在“工業(yè)4.0”時(shí)代，知識(shí)更新和裂變的速度都在加快。這就意味著知識(shí)的半衰期將會(huì)大大縮短。有研究者指出知識(shí)的半衰期已經(jīng)“由最早的100年逐步縮短至3年”[12]。這也就意味著，大學(xué)四年里所學(xué)到的知識(shí)，還尚未畢業(yè)就已經(jīng)有一半過(guò)時(shí)了，即基礎(chǔ)知識(shí)仍然可用，其他知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，被新的知識(shí)所取代。這就需要“工業(yè)4.0”時(shí)代的從業(yè)者具備自主學(xué)習(xí)能力，以持續(xù)不斷地更新自己的知識(shí)體系，與社會(huì)發(fā)展保持同步。同時(shí)，社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越細(xì)致，職業(yè)崗位變動(dòng)越來(lái)越頻繁，職前教育的有限性和可持續(xù)性都在不同程度上受到影響。這就需要學(xué)生在畢業(yè)后重新學(xué)習(xí)各種生產(chǎn)生活知識(shí)，以適應(yīng)工作崗位的要求。

毋庸置疑，“工業(yè)4.0”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)從業(yè)者的自主學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，教育特別是“職業(yè)教育4.0”應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)做出相應(yīng)的改革，從側(cè)重知識(shí)的傳授、崗位技能的掌握，轉(zhuǎn)變到注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。在職業(yè)教育中，教師們會(huì)根據(jù)職業(yè)教育的基本教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)、系統(tǒng)的方法對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做出計(jì)劃和安排，并按照預(yù)定的教學(xué)方案來(lái)生成課堂教學(xué)，以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

為應(yīng)對(duì)“工業(yè)4.0”時(shí)代的挑戰(zhàn)，“職業(yè)教育4.0”的課堂教學(xué)需要突破常規(guī)，不能再按照一本給定的教材、依據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的大綱、遵照一致的步調(diào)來(lái)進(jìn)行，而要依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為其提供最有效的、私人化的定制課程、教材和教學(xué)方式，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，師生一道構(gòu)建開(kāi)放的問(wèn)題解決方案，共同參與、設(shè)計(jì)、制造學(xué)習(xí)產(chǎn)品，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其適應(yīng)崗位需求、提高崗位能力做好鋪墊。

（二）分散式學(xué)習(xí)、工作中學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式將成為職業(yè)教育常態(tài)化的方式

在“工業(yè)4.0”時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將為人們提供更多的知識(shí)共享平臺(tái)與知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)。世界各國(guó)的人們足不出戶(hù)就可以在“空中教室”里聽(tīng)名師講課，還能在線(xiàn)完成作業(yè)，與其他地區(qū)或國(guó)家的同學(xué)、教師進(jìn)行課堂交流，甚至能夠完成具體的工作任務(wù)。除此之外，世界各行各業(yè)的精英也可以通過(guò)智能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的科技創(chuàng)新成果，與同行們進(jìn)行廣泛的經(jīng)驗(yàn)交流，繼續(xù)推進(jìn)科技創(chuàng)新。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象將會(huì)成為“工業(yè)4.0”時(shí)代的常態(tài)。這就需要從業(yè)者通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)分散式學(xué)習(xí)、工作中學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)此，德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）已經(jīng)展開(kāi)嘗試。他們?cè)谕七M(jìn)“工業(yè)4.0”的過(guò)程中實(shí)施了“培養(yǎng)能力提升式學(xué)習(xí)文化”項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在探索除傳統(tǒng)的、正式的教育機(jī)構(gòu)外的其他教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)教育機(jī)構(gòu)的革新，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)變。由此看來(lái)，工作中學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)媒體中的虛擬學(xué)習(xí)及非正式學(xué)習(xí)等形式將受到高度關(guān)注。其中，非正式學(xué)習(xí)的價(jià)值在于使“能力或技能易于在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得，減少知識(shí)傳授過(guò)程中的問(wèn)題和麻煩，可提供更多的繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，效率高，不僅限于工作外的學(xué)習(xí)”[13]。此時(shí)，職業(yè)教育將會(huì)為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)處理理論與實(shí)踐關(guān)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)場(chǎng)地向校外和真實(shí)生產(chǎn)空間延伸，創(chuàng)設(shè)虛擬化、真實(shí)化、工作化、生活化等特性相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。也正如有研究者所指出，“在滿(mǎn)足‘工業(yè)4.0對(duì)職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量需求的過(guò)程中，‘培訓(xùn)4.0的概念被提出，主要是指職業(yè)培訓(xùn)的數(shù)字化和虛擬化發(fā)展，包括基于需求的學(xué)習(xí)、云學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)和混合現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)”[14]。

（三）開(kāi)展服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)

“工業(yè)4.0”是一場(chǎng)思維革命，工業(yè)生產(chǎn)中更加需要員工的聯(lián)系性、系統(tǒng)性、整體性和創(chuàng)造性思維，“工業(yè)4.0”社會(huì)需要的能力素質(zhì)不僅包括認(rèn)知能力和動(dòng)作技能，還包括好奇心、耐久力、創(chuàng)客精神、倫理觀、領(lǐng)導(dǎo)力等非認(rèn)知能力和非動(dòng)作技能。如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維力、創(chuàng)造力，如何對(duì)非認(rèn)知能力和非動(dòng)作技能進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，如何考察學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)、自我解釋、自我診斷、自我調(diào)整等能力的發(fā)展。這些都應(yīng)該是“職業(yè)教育4.0”所關(guān)注的評(píng)價(jià)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，“職業(yè)教育4.0”的評(píng)價(jià)應(yīng)該以服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為宗旨，主要觀測(cè)職業(yè)教育能否釋放學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、想象力，能否培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力。具體來(lái)說(shuō)，這種服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：一是個(gè)性化原則，即充分考慮學(xué)習(xí)者在認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)興趣等方面的差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和提供個(gè)性化、多樣化的評(píng)價(jià)方案，以確保每一位學(xué)習(xí)者都能夠得到自主學(xué)習(xí)和自主成長(zhǎng)。二是真實(shí)性原則，即貼近實(shí)際工作情境和過(guò)程，放在真實(shí)的工作情境中全面真實(shí)地考察學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，如評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)各個(gè)零部件的認(rèn)識(shí)，“可能需要把一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)行一次重新組裝；為了解釋藥物對(duì)瘧疾的作用，可能需要對(duì)一個(gè)真實(shí)的病例進(jìn)行分析?！盵15]。三是過(guò)程性原則，即體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注其能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能否形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和有效的學(xué)習(xí)策略。

參 考 文 獻(xiàn)

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