第四次工業(yè)革命背景下的職業(yè)教育改革

郝人緣 吳雪萍

摘 要 第四次工業(yè)革命以人工智能、無人駕駛和3D（三維）打印等技術(shù)為代表，正在引領(lǐng)世界各國生產(chǎn)方式和生活方式的變革。此輪工業(yè)革命驅(qū)動制造業(yè)向智能生產(chǎn)轉(zhuǎn)型，由此帶來對工業(yè)人才培養(yǎng)的全新需求。為順應(yīng)時代潮流，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，我國制定了《中國制造2025》。新一輪科技革命和我國制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施都需要復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才、智能型人才和生態(tài)型人才。為此，肩負(fù)人才培養(yǎng)重任的職業(yè)教育應(yīng)該從調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、改革培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)方式、重構(gòu)專業(yè)體系和重組課程內(nèi)容等方面滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需求。

關(guān)鍵詞 第四次工業(yè)革命；制造業(yè)轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）28-0012-05

一、第四次工業(yè)革命對職業(yè)教育的挑戰(zhàn)

2011年德國政府在漢諾威工業(yè)博覽會上正式提出“工業(yè)4.0戰(zhàn)略”，2013年發(fā)布“工業(yè)4.0的實施建議”（Recommendations for Implementing the Strategic Initiative Industry 4.0）。該建議旨在通過信息物理生產(chǎn)系統(tǒng)（Cyber-Physical System， CPPS）和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（Internet of Things， IOT）提高制造業(yè)效率。其中，前者“由數(shù)字化的智能機(jī)器、倉儲系統(tǒng)以及生產(chǎn)設(shè)施構(gòu)成，能夠?qū)崿F(xiàn)基于ICT的端到端一體化——從入場物流到生產(chǎn)、營銷、出貨物流和服務(wù)”[1]；后者是傳感器、存儲技術(shù)、云計算等互聯(lián)技術(shù)連接人、物與網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)萬物互聯(lián)。此后，“工業(yè)4.0”概念席卷全球并逐漸拉開了“第四次工業(yè)革命”的序幕，世界各國先后發(fā)布了迎接新一輪工業(yè)革命的“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，如《英國工業(yè)2050戰(zhàn)略》《新工業(yè)法國戰(zhàn)略》《日本制造業(yè)再興戰(zhàn)略》等。

科技革命主要通過生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步、勞動者素質(zhì)和技能的不斷提高，勞動手段的不斷改進(jìn)，來提高勞動生產(chǎn)率[2]。第一次工業(yè)革命改進(jìn)了輕工業(yè)的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，第二次工業(yè)革命帶來了重工業(yè)領(lǐng)域組織形態(tài)的變化，第三次科技革命則借助信息技術(shù)推動了人類生產(chǎn)方式和生活方式的徹底性改變。在2016年世界經(jīng)濟(jì)論壇上，與會專家將第四次工業(yè)革命定義為“集合物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、機(jī)器人、人工智能、大數(shù)據(jù)等融合技術(shù)（納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)和認(rèn)知科學(xué)）發(fā)展的智能型信息物理系統(tǒng)所主導(dǎo)生產(chǎn)的社會結(jié)構(gòu)性變革”[3]?！爸悄芑笔堑谒拇喂I(yè)革命對中國工業(yè)最重要的影響和最本質(zhì)的要求。在工業(yè)4.0的藍(lán)圖中，制造業(yè)將完全實現(xiàn)智能工廠、智能生產(chǎn)、智能物流和智能服務(wù)，即從設(shè)備、生產(chǎn)、運輸?shù)椒?wù)的全面智能化。智能工廠利用現(xiàn)代數(shù)字制造技術(shù)、計算機(jī)仿真技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等實現(xiàn)工廠設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化、“自省化”（根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)過程的變化自動調(diào)整）；智能生產(chǎn)借助3D打印和工業(yè)機(jī)器人等技術(shù)設(shè)備實現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)的個性化、定制化和自主化，滿足消費者多樣化的需求；智能物流通過物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺以及自動識別技術(shù)、人工智能技術(shù)和全球定位系統(tǒng)等信息傳感設(shè)備實現(xiàn)貨物運輸?shù)淖詣踊透咝使芾?；智能服?wù)以顧客價值為導(dǎo)向，借由工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)提高產(chǎn)品使用效率，實現(xiàn)產(chǎn)品自動改善，進(jìn)一步提升顧客滿意度。

為應(yīng)對第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，我國須建立中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)體系，發(fā)展數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研發(fā)智能機(jī)器設(shè)備，優(yōu)化生產(chǎn)管理過程。智能設(shè)施的研發(fā)和智能制造的實施需要掌握智能科學(xué)技術(shù)的人才，實現(xiàn)中國制造向“中國智造”轉(zhuǎn)變、制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。在這一背景下，教育尤其是直接承擔(dān)技能型人才培養(yǎng)重任的職業(yè)教育面臨新科技革命帶來的人才培養(yǎng)新挑戰(zhàn)。

二、第四次工業(yè)革命對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求

技術(shù)對就業(yè)既有破壞效應(yīng)又有資本化效應(yīng)。由于科技發(fā)展，新技術(shù)代替工人創(chuàng)造財富，造成工人失業(yè)。同時，隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，對新商品和新服務(wù)的需求也在增加，從而催生新職業(yè)、新行業(yè)[4]。毋庸置疑，第四次工業(yè)革命勢必改變現(xiàn)有勞動力市場格局，提出全新人才培養(yǎng)要求。根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇于2016年1月發(fā)布的《未來就業(yè)報告：第四次工業(yè)革命的就業(yè)、技能和勞動力戰(zhàn)略》，2015-2020年間，15個主要發(fā)達(dá)和新興經(jīng)濟(jì)體將凈減少500萬個就業(yè)崗位，但計算機(jī)、數(shù)學(xué)、建筑和工程等“職業(yè)群”（job family）的就業(yè)機(jī)會增長將彌補工作流失[5]。就業(yè)崗位的變化體現(xiàn)了技能需求的改變，反映了第四次工業(yè)革命對勞動力素質(zhì)的新要求，其中包括智能化制造對職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求。

（一）具備多種知識和技能的復(fù)合型人才

技術(shù)突破需要掌握多元知識技能的復(fù)合型人才。前三次工業(yè)革命主要以某一技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造帶動整個工業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步，第四次工業(yè)革命則在多個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)技術(shù)突破。以3D打印、智能機(jī)器人、新材料、無人駕駛設(shè)備為代表的物理類技術(shù)突破，以物聯(lián)網(wǎng)、信息物理系統(tǒng)為主體的數(shù)字類技術(shù)突破，以可再生能源、太陽能發(fā)電為標(biāo)志的能源類技術(shù)突破和以生物基因工程為核心的生物類技術(shù)突破共同組成新工業(yè)革命的科技創(chuàng)新群。不同技術(shù)之間既并行發(fā)展，又交織融合，從而對技術(shù)的研發(fā)使用者提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如3D打印、新材料與基因工程結(jié)合并利用鈦粉等材料制造人體器官，實現(xiàn)人體組織的修復(fù)和再生。未來的制造業(yè)受物理、數(shù)字、能源和生物等類技術(shù)創(chuàng)新的影響，也將呈現(xiàn)多學(xué)科融合、多領(lǐng)域交織、多技術(shù)滲透的特點。以美國通用電氣公司（General Electric Company，GE）旗下的飛機(jī)發(fā)動機(jī)公司為例，該公司于2005年改名為GE航空（GE Aviation）。原公司只生產(chǎn)銷售發(fā)動機(jī)，而新公司則提供運營優(yōu)化、運維管理、排程優(yōu)化和飛行信息預(yù)測等服務(wù)。掌握單一專業(yè)知識的工人由于無法滿足制造業(yè)對多元知識和技能要求，進(jìn)而難以立足于已升級換代的勞動力市場。因此，為增加就業(yè)機(jī)會、推動生產(chǎn)發(fā)展，各人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)必須培養(yǎng)具備多種知識和技能的復(fù)合型人才，這一類人才既要掌握智能生產(chǎn)理論，又要具備數(shù)據(jù)分析思維；既要熟悉信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又要了解物流管理方法。

（二）具有創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是推動制造業(yè)發(fā)展的強有力支撐。而人才則是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素?；厮輾v史，前三次工業(yè)革命的標(biāo)志——蒸汽機(jī)、電動機(jī)和計算機(jī)分別是瓦特、西門子和馮·諾伊曼等人的創(chuàng)新產(chǎn)物。在第四次工業(yè)革命的進(jìn)程中，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才同樣必不可少。工業(yè)革命興起的根源在于相對落后的生產(chǎn)方式與不斷提升的消費需求之間的矛盾。當(dāng)前機(jī)械化、規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)方式日臻完善，但消費需求卻趨向智能化、個性化和定制化。現(xiàn)有的生產(chǎn)方式建立在剛性邏輯基礎(chǔ)上，無法實現(xiàn)定制化的柔性生產(chǎn)和靈活應(yīng)對外部需求變化的自省性生產(chǎn)。鑒于此，技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)備創(chuàng)新和生產(chǎn)流程創(chuàng)新勢在必行。以3D打印技術(shù)為例，該技術(shù)可被應(yīng)用于制造業(yè)，從而以更低成本、更快速度、更加便捷的方式生產(chǎn)出滿足消費者個性化需求的汽車、家電等消費品。3D制造的廣泛應(yīng)用有賴于產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新、打印技術(shù)創(chuàng)新和打印設(shè)備研發(fā)，而任何一項生產(chǎn)創(chuàng)新的實現(xiàn)都是創(chuàng)新型人才智慧的結(jié)晶。在創(chuàng)新驅(qū)動制造業(yè)發(fā)展的時代，具備創(chuàng)新膽識和能力的人才最可能為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)[6]。

（三）適應(yīng)智能生產(chǎn)制造的智能型人才

《中國制造2025》指出，“智能制造”是信息技術(shù)與制造業(yè)融合的主攻方向，應(yīng)大力發(fā)展智能裝備和產(chǎn)品，推進(jìn)生產(chǎn)過程智能化，提升企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)的智能化水平。制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型不僅是設(shè)備裝置、生產(chǎn)加工、經(jīng)營管理和銷售服務(wù)的智能化，更是研發(fā)者、生產(chǎn)者、管理者和服務(wù)者的智能化。這種智能型人才也是實現(xiàn)第四次工業(yè)革命中智能工廠、智能生產(chǎn)、智能物流和智能服務(wù)的主力軍。智能型人才掌握智能生產(chǎn)的邏輯基礎(chǔ)、智能設(shè)備的運作原理、智能物流的支撐體系和智能服務(wù)的核心要義，并且能夠熟練使用物聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等平臺以及3D打印、工業(yè)機(jī)器人和人工智能等技術(shù)開展智能產(chǎn)品的研發(fā)生產(chǎn)、銷售經(jīng)營和維護(hù)管理工作。智能型人才的主要特征有：前瞻性——準(zhǔn)確預(yù)測未來生產(chǎn)需求、敏感性——及時發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)服務(wù)漏洞、自省性——快速糾錯自動調(diào)整戰(zhàn)略、冒險性——突破傳統(tǒng)束縛探索未知。智能型人才立足現(xiàn)在，卻能反思過去、放眼未來，基于過去經(jīng)驗總結(jié)和未來趨勢預(yù)測，結(jié)合當(dāng)前實際需要作出最精準(zhǔn)的決策，采取最適宜的行動。麥克斯全球研究院（McKinsey Global Institute）預(yù)測，截至2020年中國高新技術(shù)企業(yè)大約需要2200萬技術(shù)人才[7]。智能型人才的培養(yǎng)將有利于滿足企業(yè)對高技術(shù)技能人才的需要。

（四）秉持綠色環(huán)保意識的生態(tài)型人才

當(dāng)前我國已建成門類齊全、獨立完整的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)體系，但高能耗、高污染帶來的環(huán)境問題日益嚴(yán)峻。第四次工業(yè)革命和《中國制造2025》為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了契機(jī)和方向。誕生于地球生態(tài)環(huán)境危機(jī)之時的第四次工業(yè)革命是一場用新思維、新技術(shù)和新能源支撐經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的綠色產(chǎn)業(yè)革命。《中國制造2025》也提出把可持續(xù)發(fā)展作為建設(shè)制造強國的重要著力點，加快制造業(yè)綠色改造升級，強化產(chǎn)品全生命周期綠色管理，努力構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系，走生態(tài)文明的發(fā)展道路[8]。增強生態(tài)環(huán)保意識、研發(fā)環(huán)保技藝裝備是傳統(tǒng)制造業(yè)綠色改造升級的必經(jīng)之路。換言之，制造業(yè)從業(yè)人員必須具備環(huán)保意識，對環(huán)境保護(hù)的迫切性、重要性和必要性有深刻認(rèn)識，在生產(chǎn)管理服務(wù)中自覺進(jìn)行低能耗、低污染操作。同時，從業(yè)人員還需具備節(jié)能環(huán)保技術(shù)和裝備研發(fā)能力，基于實踐經(jīng)驗，改造現(xiàn)有設(shè)備工藝或研究全新綠色生產(chǎn)模式。

三、職業(yè)教育應(yīng)對第四次工業(yè)革命的策略和改革措施

世界經(jīng)濟(jì)論壇創(chuàng)始人克勞斯·施瓦布表示，“如果現(xiàn)在我們不及時采取有針對性的措施來應(yīng)對近期的勞動力市場轉(zhuǎn)型并使勞動者掌握保證其未來發(fā)展的工作技能，那么各國政府在未來將不得不疲于應(yīng)對持續(xù)發(fā)酵的失業(yè)、社會不平等以及消費群體萎縮等一系列問題”[9]。在眾多可能的針對性措施中，改革職業(yè)教育、培養(yǎng)新型人才是最迫切且最有效的途徑之一。國家統(tǒng)計局2015年的年度數(shù)據(jù)顯示，中國現(xiàn)有8億經(jīng)濟(jì)活動人口[10]，這些人口是第四次工業(yè)革命和“中國制造2025”戰(zhàn)略的主要承擔(dān)者、推進(jìn)者、享受者和消費者。只有借助包括職業(yè)教育在內(nèi)的各類教育和培訓(xùn)，用當(dāng)前和未來所需的知識、技能和能力武裝勞動力人口，方能確保我國抓住第四次工業(yè)革命的機(jī)遇。具體而言，結(jié)合智能化制造對職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，職業(yè)教育可從五個方面開展改革。

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是開展人才培養(yǎng)實踐的重要依據(jù)，也是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要參考。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展訴求和人的可持續(xù)發(fā)展需要。新形勢下的職業(yè)教育有必要根據(jù)《中國制造2025》戰(zhàn)略提出的應(yīng)用型人才和第四次工業(yè)革命催生的新型人才所需具備的知識結(jié)構(gòu)、技能種類和能力要求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。未來制造業(yè)中人才的角色將由服務(wù)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評估者、決策者、高智能設(shè)備和系統(tǒng)的維護(hù)者[11]。因此，工作流程和傳統(tǒng)技術(shù)的執(zhí)行者、使用者不再是職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，工作過程和智能技術(shù)的監(jiān)控者、研發(fā)者將成為職業(yè)院校致力培養(yǎng)的人才。與此同時，綠色生產(chǎn)、智能制造、創(chuàng)新發(fā)展和多領(lǐng)域技術(shù)突破渴求職業(yè)教育培養(yǎng)生態(tài)型人才、智能型人才、創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才。上述內(nèi)容構(gòu)成職業(yè)院校的智育目標(biāo)，而精益求精的工匠精神則是德育目標(biāo)中不可或缺的一部分?！吨袊圃?025》提出的“推進(jìn)制造業(yè)品牌建設(shè)”“打造中國品牌”離不開恪盡職業(yè)操守、崇尚精益求精的工匠的努力。工匠精神與技術(shù)技能共同支撐新型人才，前者是后者的思想保障，后者是前者的具體表現(xiàn)。徒有專業(yè)技術(shù)而缺乏職業(yè)精神的勞動人口無法創(chuàng)造出滿足消費者需要的高質(zhì)量產(chǎn)品，也不能被稱為高素質(zhì)人才。

在第四次工業(yè)革命的浪潮下，職業(yè)教育要賦予原有技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)以新的內(nèi)涵：培養(yǎng)以多元知識為基礎(chǔ)，具有工匠精神、環(huán)保意識和創(chuàng)新思維，掌握信息技術(shù)、智能技術(shù)和綠色技術(shù)的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

（二）改革培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式以理論課和實踐課為基礎(chǔ)，包含就業(yè)導(dǎo)向型的學(xué)校主體辦學(xué)、資源共享型的校企合作育人和市場導(dǎo)向型的政府購買職業(yè)培訓(xùn)等類型。面對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢，學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)和頂崗實習(xí)等模式紛紛出現(xiàn)，但尚不足以滿足科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)提出的新要求。改革人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)院校師生提供更多的專業(yè)能力提升和科技研發(fā)創(chuàng)新機(jī)會是應(yīng)對人才培養(yǎng)新需求的有效途徑。首先，從平臺建設(shè)入手，為人才培養(yǎng)提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。職業(yè)院校可聯(lián)合企業(yè)共同搭建工業(yè)技術(shù)研究基地、創(chuàng)客空間和智能虛擬工廠等開放平臺，方便在校師生進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、技能訓(xùn)練和創(chuàng)新嘗試。其次，開展校際合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。高職高專和本科高校在教學(xué)育人上各有優(yōu)勢，前者側(cè)重技術(shù)技能的培養(yǎng)，后者側(cè)重理論知識的傳授，共同致力于培養(yǎng)兼具理論功底和實踐能力的高素質(zhì)人才。再次，深入推進(jìn)學(xué)徒制，提升學(xué)生核心技術(shù)技能水平。鑒于《中國制造2025》期望實現(xiàn)十大領(lǐng)域的重點突破，職業(yè)院?？杉訌娕c生物醫(yī)藥、信息技術(shù)、航空航天等領(lǐng)域企業(yè)的合作，借助現(xiàn)代學(xué)徒制提高學(xué)生進(jìn)入高端企業(yè)頂崗實習(xí)的課時比例。最后，改革考評機(jī)制，以個體學(xué)生的縱向成長而非群體學(xué)生的橫向比較為依據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。一方面，設(shè)置入學(xué)基準(zhǔn)測試，評估學(xué)生在入學(xué)時所具備的創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)和文化底蘊，并以此為基礎(chǔ)開展針對性、個性化教學(xué)和培訓(xùn)；另一方面，在期末考評中根據(jù)學(xué)生的實際生產(chǎn)作品和操作結(jié)果再次評價學(xué)生的綜合水平。前后兩次測評差值即為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果值。

職業(yè)院校是人才培養(yǎng)的主力軍，但社會、政府和企業(yè)是人才培養(yǎng)的直接利益相關(guān)者。為應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，借鑒“產(chǎn)業(yè)公地”理念（“植根于企業(yè)、大學(xué)和其他組織之中的研發(fā)與制造的基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)知識、工業(yè)開發(fā)能力、工程制造能力等，這些能力共同為產(chǎn)業(yè)成長和技術(shù)創(chuàng)新提供基礎(chǔ)”[12]）構(gòu)建共生共榮的新型政產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式不失為明智之舉。

（三）調(diào)整專業(yè)布局

職業(yè)教育的專業(yè)體系是對勞動力市場現(xiàn)存或?qū)⒋娴穆殬I(yè)崗位群所需知識、技能和能力的科學(xué)分類和系統(tǒng)整合。隨著社會分工日趨精細(xì)化和專業(yè)化，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)體系有利于“緩解乃至消解人為性的知識壁壘所造成的人力資本結(jié)構(gòu)性矛盾”[13]。面對新一輪科技浪潮中新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)、新職業(yè)紛至沓來的局面，職業(yè)院校應(yīng)緊隨市場需求變動，構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)體系。具體而言，根據(jù)《中國制造2025》中重點關(guān)注的行業(yè)領(lǐng)域和第四次工業(yè)革命中飛速發(fā)展的科技領(lǐng)域，結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型、智能型、生態(tài)型和復(fù)合型人才的相關(guān)需求，職業(yè)院校需開設(shè)新專業(yè)并淘汰改造過時專業(yè)。一方面，《中國制造2025》提出實現(xiàn)“新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、農(nóng)機(jī)裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械”[14]十大領(lǐng)域的重點突破。與十大領(lǐng)域息息相關(guān)的專業(yè)理應(yīng)在職業(yè)院校的專業(yè)體系中占有重要席位。另一方面，考慮到人工智能、無人控制技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和量子信息技術(shù)等第四次工業(yè)革命的標(biāo)志性技術(shù)即將引領(lǐng)生產(chǎn)方式和生活方式變革，職業(yè)院校須開設(shè)與新興技術(shù)相關(guān)的專業(yè)以滿足生產(chǎn)發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)需求。

科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和學(xué)生就業(yè)需求分別構(gòu)成專業(yè)體系建設(shè)的外部拉力和內(nèi)部推力。新技術(shù)的出現(xiàn)帶來生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)格局的變化，導(dǎo)致人力資本結(jié)構(gòu)的重組和職業(yè)崗位種類的增減。為確保學(xué)生就業(yè)，同時提供經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的緊缺型人才，基于現(xiàn)實需求重構(gòu)專業(yè)體系是職業(yè)院校改革的必經(jīng)之路。

（四）重構(gòu)課程體系

在職業(yè)教育供給側(cè)改革中，人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)布局的調(diào)整直指課程體系重構(gòu)。為應(yīng)對新技術(shù)和新知識在第四次工業(yè)革命中呈現(xiàn)幾何級數(shù)增長的局面，職業(yè)院校的課堂教學(xué)應(yīng)引入新知識、新技術(shù)。第一就新知識而言，數(shù)字類、物理類和生物類知識交叉融合，構(gòu)成新一輪工業(yè)革命的多元知識體系，而我國當(dāng)前的職業(yè)課程大多以單一學(xué)科劃分，無法滿足掌握多學(xué)科知識的復(fù)合型人才培養(yǎng)需求。開設(shè)通識課程和跨學(xué)科課程可在一定程度上豐富學(xué)生的通識性知識，提高職業(yè)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二就新技術(shù)而言，促進(jìn)未來經(jīng)濟(jì)增長的新技術(shù)包括人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、新材料和新能源等，因此職業(yè)教育的課程體系中也應(yīng)增加與智能制造和綠色生產(chǎn)等相關(guān)的技術(shù)技能課程。最后，職業(yè)院校在提供理論課和實踐課的同時，還可借鑒德國經(jīng)驗，設(shè)計兼具知識傳授和技能培訓(xùn)功能的課程。德國的應(yīng)用科技大學(xué)設(shè)有雙學(xué)位課程（dual degree courses），借助學(xué)術(shù)課程和學(xué)徒制或企業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力和動手操作能力。學(xué)生畢業(yè)時既獲得該學(xué)科的本科學(xué)位證書和職業(yè)資格證書，又取得工匠師傅頭銜或高級培訓(xùn)資格[15]。我國職業(yè)院校則可借鑒此做法培養(yǎng)制造業(yè)急需的創(chuàng)新型、智能型和生態(tài)型人才。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)計及其內(nèi)容選擇直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由通識課程、跨學(xué)科課程和雙學(xué)位課程等構(gòu)成的多元課程體系是對傳統(tǒng)課程體系的創(chuàng)新，是職業(yè)院校應(yīng)對新工業(yè)革命挑戰(zhàn)的必然選擇。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方式

第四次工業(yè)革命中的技術(shù)變革必將對教育教學(xué)方式產(chǎn)生影響。有專家預(yù)測，未來教育主要采取混合學(xué)習(xí)法、“STEAM”（Science，Technology，Engineering，Arts and Math）學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。與此同時，“自帶設(shè)備”（Bring Your Own Device，BYOD）、創(chuàng)客空間、3D打印、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)字徽章和可穿戴技術(shù)將走進(jìn)課堂教學(xué)[16]。教學(xué)方式的變化不僅是技術(shù)進(jìn)步的體現(xiàn)，更是新型人才培養(yǎng)的必要條件。因此，職業(yè)院校應(yīng)充分利用各種新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式。以高尖端技術(shù)為載體的教學(xué)方式能夠為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗：3D打印使得學(xué)生自主研發(fā)產(chǎn)品成為可能，從而充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；虛擬現(xiàn)實技術(shù)突破時空限制，為學(xué)生提供機(jī)床操作和輪船駕駛等特殊行業(yè)的技能訓(xùn)練場所以及綠色生產(chǎn)和智能制造等新型生產(chǎn)方式的體驗空間；可穿戴技術(shù)中的可穿戴頭盔通過跟蹤學(xué)生大腦活動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，進(jìn)而為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)；數(shù)字徽章為正式和非正式學(xué)習(xí)結(jié)果提供評估和認(rèn)證，有利于自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的開展。

教學(xué)方式直接影響教學(xué)效率，是人才培養(yǎng)中的要素之一。借助人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、云計算、3D打印等高尖端技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于增強教學(xué)的趣味性和靈活性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]人民教育出版社歷史室. 世界近代現(xiàn)代史 [M].鄭州：人民教育出版社，2006：109.

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[6]人民日報.習(xí)近平在歐美同學(xué)會成立一百周年慶祝大會上的講話[N/OL].（2013-10-22）[2018-08-11].http：//politics.people.com.cn/n/2013/1022/c1024-23279205.html.

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[13]李政.“中國制造2025”與職業(yè)教育發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)軌[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（33）：40-41.

[15]German Federal Institute for Vocational Education and Training. Dual Degree Courses： Plenty of Dynamics[EB/OL].[2018-08-20].https：//www.bibb.de/en/pressemitteilung_25832.php.