“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源系統(tǒng)化建設(shè)探索

摘 要：文章對(duì)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景之下，各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié)梳理，根據(jù)高職院校發(fā)展的具體情況，提出了高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中必須進(jìn)行資源的系統(tǒng)化建設(shè)，并為了促進(jìn)教育資源的整合化、系統(tǒng)化提出了合理的系統(tǒng)化建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；資源系統(tǒng)化

作者簡(jiǎn)介：陳學(xué)軍（1964-），男，江西鉛山人，江西省高等院校畢業(yè)生就業(yè)工作辦公室主任，教授，研究方向?yàn)楦咝＞蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)教育管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）11-0172-05

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，表明了人類(lèi)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新和科研成果越來(lái)越多應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)已然成為標(biāo)志社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)、新形態(tài)。政府也充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域中不可比擬的作用，陸續(xù)出臺(tái)了系列政策把互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)推向了社會(huì)發(fā)展的先導(dǎo)性位置。在這股浪潮之下，互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)在教育界同樣掀起了變革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是教育改革的需要，也是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代必然產(chǎn)物，尤其對(duì)于高職院校而言，在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有力地促進(jìn)了高職人才培養(yǎng)能力的全面提升，提升了制定本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了綜合改革向縱深發(fā)展的服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的重要戰(zhàn)略。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，集中體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)領(lǐng)域的深度融合和創(chuàng)新，并且在社會(huì)資源配置的優(yōu)化和集成作用上呈現(xiàn)出飛躍式的優(yōu)勢(shì)，高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，由于師資力量短缺、教學(xué)資源貧瘠、實(shí)踐場(chǎng)地缺失等，開(kāi)展得舉步維艱，很多教學(xué)理念無(wú)法得以實(shí)施，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到問(wèn)題的解決提供了新的思路和路徑，并因其特質(zhì)和巨大的優(yōu)勢(shì)提供了更具發(fā)展空間和無(wú)限想象力的平臺(tái)和工具。

然而，互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，為高職院校帶來(lái)的不僅僅是機(jī)遇，高職院校的發(fā)展面臨著前所未有的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，在形勢(shì)不斷快速的變革情況下，學(xué)校的改革思路一旦沒(méi)有跟上和創(chuàng)新，在發(fā)展的過(guò)程中將即刻面臨窘迫和落后的局面，如何應(yīng)對(duì)這快速變革的時(shí)代，并且在這種變革中找準(zhǔn)思路，提出適應(yīng)性的路徑時(shí)非常重要的。在此背景之下，高職院校如何適應(yīng)社會(huì)變革的需求，有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)教育功能是當(dāng)務(wù)之急。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

為了迎接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新形勢(shì)，抓住機(jī)遇，許多高職院校積極地采取了很多應(yīng)對(duì)和改革措施，在理念的更新和體制的改革上都進(jìn)行了很多有益的探索和嘗試，很多院校修改了人才培養(yǎng)方案，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、大賽等營(yíng)造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，相對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，高職院校即使做了更大的努力 ，但在效果上差強(qiáng)人意，在國(guó)家級(jí)賽事上競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也不強(qiáng)，在教學(xué)上效果整體不突出，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)上科研成果的轉(zhuǎn)化成了最大弱勢(shì)，在對(duì)學(xué)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，較多高職院校的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)停留在開(kāi)小店，掙錢(qián)的淺層次認(rèn)識(shí)上?？傊?，高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體呈現(xiàn)出碎片化、片段化、零散化的局面。

（一）教育教學(xué)管理體系割裂

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織和管理方不明確，導(dǎo)致各部門(mén)的協(xié)同性不強(qiáng)，分工不明晰。教務(wù)處、經(jīng)管（系）學(xué)院、學(xué)工處、團(tuán)委、就業(yè)處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院及分管校長(zhǎng)等大多是職位權(quán)責(zé)交叉，整體上并沒(méi)有形成一套系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從教學(xué)的設(shè)計(jì)到課程實(shí)施，以及師資的培養(yǎng)因?yàn)榉謱俨煌牟块T(mén)，很難統(tǒng)一思路。同時(shí)，教學(xué)師資缺乏，雙創(chuàng)教育教師大多是通過(guò)后期培訓(xùn)兼職教學(xué)，許多高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的老師大多沒(méi)有接受特別的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)教師在管理上又分屬不同的專(zhuān)業(yè)和學(xué)院，在教學(xué)管理和教學(xué)思想統(tǒng)一上都難以明確，在某種程度出現(xiàn)教學(xué)形式化，生搬硬套的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論現(xiàn)象，缺乏企業(yè)管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)并未深入到思想精髓，總體還是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育階段，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特性關(guān)注太少，教育認(rèn)知偏失，缺乏完善的培養(yǎng)體系和方案。部分學(xué)校雖成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，更多偏向于日常行政管理，缺乏完善人才培養(yǎng)方案和體系和系統(tǒng)研究，教師隊(duì)伍分散，缺少與企業(yè)、社會(huì)的鏈接。

（二）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是非常重要的環(huán)節(jié)。由于社會(huì)資源的缺乏，大部分院校只能在教學(xué)內(nèi)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)，教學(xué)方法采用沙盤(pán)、經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)等直接轉(zhuǎn)化，部分就是簡(jiǎn)單的流程模擬。創(chuàng)客空間更多是行政行為，缺乏健全的創(chuàng)客教育設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)客教育人才、資金和資源嚴(yán)重不足。并且，對(duì)雙創(chuàng)理解不深刻、師資薄弱、實(shí)踐缺失等問(wèn)題制約著眾創(chuàng)空間的發(fā)展，也限制雙創(chuàng)教育體系的成熟。創(chuàng)客空間出現(xiàn)泡沫化傾向，眾創(chuàng)數(shù)量增長(zhǎng)，水平參差不齊，發(fā)展模式雷同，未能體現(xiàn)核心優(yōu)勢(shì)，為可持續(xù)發(fā)展留下隱患。學(xué)科競(jìng)賽沒(méi)有抓手，競(jìng)賽活動(dòng)廣泛分散，多為走形式，難以提升價(jià)值。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足

目前大多數(shù)高職院校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陣地依托的是課堂教學(xué)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主，有的學(xué)校是開(kāi)的選修課，有的是必修課，有的甚至是在職業(yè)生涯規(guī)劃等其他公共課中增加一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，猶如本身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)學(xué)科，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不全面，更不用說(shuō)教學(xué)能力和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不全，知識(shí)缺乏，對(duì)于后期操作實(shí)踐應(yīng)用，暴露出其技能方面的弱勢(shì)。同時(shí)猶如實(shí)踐環(huán)節(jié)的普遍缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念沒(méi)有內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心，即使學(xué)校通過(guò)賽事等環(huán)節(jié)代替實(shí)踐，但參賽學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)不強(qiáng)，又缺乏正確引導(dǎo)，不能真正發(fā)揮其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。數(shù)理科技競(jìng)賽類(lèi)功利性強(qiáng)，學(xué)生參與僅為增加學(xué)分資歷，掩蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的真實(shí)價(jià)值。

（四）創(chuàng)業(yè)孵化成效參差不齊

創(chuàng)業(yè)孵化器或校企合作通過(guò)項(xiàng)目合作或?qū)W生培訓(xùn)方式進(jìn)行，但校企業(yè)合作多數(shù)是短期、不規(guī)范的，合作成效參差不齊。

雖然校企合作倍受政府和社會(huì)的關(guān)注，已成為評(píng)價(jià)院校雙創(chuàng)成果的重要內(nèi)容之一，但至今沒(méi)有完備的體制保障，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一布局，學(xué)校適應(yīng)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制沒(méi)有形成，企業(yè)參與職教發(fā)展的動(dòng)力不足，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，并沒(méi)有搭建企業(yè)人力資源與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的通道。

綜上所述，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，從學(xué)?？矗芾砀盍?，出現(xiàn)管理真空現(xiàn)象，教育行政部門(mén)重復(fù)建設(shè)，資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，高校教師缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)，在校學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，企業(yè)和投資者沒(méi)有順暢通道進(jìn)入校園。（見(jiàn)圖1）從深層次看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不成體系，各資源通道沒(méi)有打通是一個(gè)重要的原因，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于高校主流教育體系外，成為一種邊緣性教育類(lèi)型由于資源沒(méi)有得到有效聚合，一方面在開(kāi)展工作的過(guò)程中失去有效抓手，另外一方面讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作不成系統(tǒng)，無(wú)法體現(xiàn)時(shí)效性。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源需要系統(tǒng)化建設(shè)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，需要系統(tǒng)化建設(shè)教育資源。而系統(tǒng)這個(gè)概念，恩格斯早就有論述，他說(shuō)：“一個(gè)偉大的基本思想，即認(rèn)為世界不是既成事物的集合體，而是過(guò)程的集合體”[1]。這里所說(shuō)的“集合體”就是系統(tǒng)，而“過(guò)程”則是指系統(tǒng)中各個(gè)組成部分的相互作用和整體過(guò)程的發(fā)展變化黑格爾講，真理的要素是概念；真理的真實(shí)形態(tài)是科學(xué)系統(tǒng)。他還講，真理只有作為系統(tǒng)才是現(xiàn)實(shí)的。錢(qián)學(xué)森指出：“把及其復(fù)雜的研制對(duì)象成為系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個(gè)系統(tǒng)本身又是他們從屬的更大系統(tǒng)的組成部分”[2]。貝塔朗菲在《一般系統(tǒng)論》一書(shū)中指出：“系統(tǒng)是處于一定相互聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各種組成成分的總體”[3]。系統(tǒng)具有全局性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、有序性、預(yù)決性等特點(diǎn)。作為哲學(xué)意義上的系統(tǒng)概念是指相互聯(lián)系，相互作用的若干要素或部分結(jié)合在一起并具有特定功能、達(dá)到同一目的的有機(jī)整體。系統(tǒng)概念，無(wú)論是從本體論上看，還是從認(rèn)識(shí)論、方法論、價(jià)值論來(lái)看，它都具有重要的哲學(xué)意義。

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)高等教育界逐漸把系統(tǒng)論觀點(diǎn)引入到高等教育管理領(lǐng)域，為促進(jìn)高等教育管理科學(xué)化起了很大的作用。系統(tǒng)論概念引進(jìn)高等教育管理已成為高等教育管理科學(xué)化的重要標(biāo)志之一。

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展面臨資源散亂，無(wú)法形成合力，在系統(tǒng)化思想和思維下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源建設(shè)是非常必要的。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源系統(tǒng)化建設(shè)探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源系統(tǒng)化建設(shè)的核心就是需要把具有特定功能和屬性的各項(xiàng)要素有機(jī)結(jié)合在一起，理順諸多關(guān)系，找準(zhǔn)方向，形成一股合力，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)目前高職學(xué)院各項(xiàng)機(jī)制狀況，要進(jìn)行資源系統(tǒng)化建設(shè)，需要從以下四個(gè)方面著手。

（一）整合五大資源，建立資源共享生態(tài)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要諸多因素的共同作用下推動(dòng)的，建立一個(gè)生態(tài)的資源共享體系。其中學(xué)校、教育行政部門(mén)、高校教師、在校學(xué)生、企業(yè)及投資者是重要的五大資源庫(kù)。

國(guó)家非常重視資源的宏觀建設(shè)，2017年1月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《“十三五”促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃》，明確提出要健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的服務(wù)體系，加強(qiáng)部門(mén)之間的工作銜接，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，基于雙創(chuàng)的資源共享生態(tài)的建立，需要從五大資源出發(fā)：

1.學(xué)生資源。學(xué)生既是服務(wù)主體，又是主要資源，必須圍繞學(xué)生主體建立起學(xué)習(xí)、實(shí)踐、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化的人才培養(yǎng)體系，堅(jiān)持全過(guò)程全方位全體的教育。

2.教師資源。教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要引導(dǎo)者，也是產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化的領(lǐng)路人，教師資源的開(kāi)發(fā)需要集教學(xué)、科研、導(dǎo)師為一體，為此要打通教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)發(fā)展渠道，如特殊的晉升通道，充分肯定教師價(jià)值。

3.高校資源。高校是主要管理和執(zhí)行方，在資源建設(shè)方面，必須以教育為主導(dǎo)，以人才培養(yǎng)方式為主線，從頂層設(shè)計(jì)把社會(huì)資源和師資力量整合在一起。

4.基地資源?；厥莿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主陣地，可以結(jié)合社會(huì)力量以及外聘導(dǎo)師作為企業(yè)孵化，并且產(chǎn)學(xué)結(jié)合直接知識(shí)轉(zhuǎn)化。

5.企業(yè)資源?？梢哉辖逃?wù)商、校企合作商、教育投資商，在正確的教育方向、監(jiān)督創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的指導(dǎo)下，作為學(xué)校有效的輔助資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展（見(jiàn)圖2）。

（二）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)線上線下云體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源系統(tǒng)化過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是健全學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的關(guān)鍵，需要用信息化破解高校雙創(chuàng)教育多頭管理難題，形成全過(guò)程的大學(xué)生創(chuàng)新教育體系，搭建校企供需橋梁，需要做到：

1.建立創(chuàng)業(yè)云生態(tài)體系，共建線上與線下資源。搭建校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與國(guó)內(nèi)外其他企業(yè)建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，可以課堂教學(xué)、交流空間、第二課堂、實(shí)訓(xùn)基地、眾創(chuàng)空間等實(shí)體硬件為依托，為學(xué)生開(kāi)拓眼界，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造條件。

2.聚集各方資源，將創(chuàng)業(yè)、課程、教學(xué)與實(shí)習(xí)、孵化等集為一體。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程出現(xiàn)的問(wèn)題中理論與實(shí)踐脫節(jié)，在教師傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)的課程中，沒(méi)有讓學(xué)生有代入感，在建設(shè)的過(guò)程中，聚集各方資源，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這也是為學(xué)生未來(lái)工作都提供了較好的鍛煉平臺(tái)，在平臺(tái)上讓學(xué)生更好的把專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，一方面更有助于回校后的學(xué)習(xí)，另外一方面為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供無(wú)限的可能性。

3.充分利用大數(shù)據(jù)，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心，以創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)為依托，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為落腳，以創(chuàng)業(yè)服務(wù)為宗旨。通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生所需，并且發(fā)現(xiàn)更多教育的未來(lái)方向[4]。

4.鏈接各個(gè)部門(mén)，在云上云下建設(shè)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)教育行政部門(mén)、高校層面、學(xué)院（系、專(zhuān)業(yè)）等各層次的積極性，了解其具體服務(wù)要求，分層面提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)可擴(kuò)展云體系。

（三）理順?biāo)膫€(gè)方向，形成系統(tǒng)管理體制

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)中，要特別注意內(nèi)涵和外延并重。不僅是關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制體制方面，還需以學(xué)生中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合。所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源系統(tǒng)化，需要理順以下四個(gè)工作方向：

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制與各層次關(guān)系。

2.深入開(kāi)展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體式服務(wù)，使雙創(chuàng)落實(shí)到位。

3.以學(xué)生為中心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化服務(wù)支撐體系。

4.加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)結(jié)合，校內(nèi)資源與社會(huì)資源有效融合。

理順這幾個(gè)工作方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)明確，打破現(xiàn)有的知識(shí)界限，探索創(chuàng)新發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。如圖3所示，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源系統(tǒng)化，所產(chǎn)生出來(lái)的生態(tài)價(jià)值是巨大的，而形成生態(tài)價(jià)值前提是要理順雙創(chuàng)教育工作管理機(jī)制。

（四）抓準(zhǔn)建設(shè)痛點(diǎn)，推進(jìn)自運(yùn)行機(jī)制

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源系統(tǒng)化建設(shè)非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是，需要抓住教育行政部門(mén)、高校、教師、企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)建設(shè)中的遇到的痛點(diǎn)、癢點(diǎn)，通過(guò)解決其工作中的痛點(diǎn)和癢點(diǎn)，提出第三方以提供社會(huì)資源服務(wù)的方式，形成各方自愿參與的自運(yùn)行機(jī)制。如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，很多高職院校遇到缺乏高水平的師資力量和學(xué)生實(shí)踐陣地，在校教師也缺乏企業(yè)鍛煉的平臺(tái)，企業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及有創(chuàng)業(yè)激情的人力資源，這些都是各部門(mén)的痛點(diǎn)和癢點(diǎn)，通過(guò)資源的系統(tǒng)整合，找到教育行政部門(mén)和高校、教師、學(xué)生和企業(yè)各自的需求，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搭建一個(gè)良態(tài)溝通的平臺(tái)，滿足各方的所需，各方都會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，不需要太多行政力量的干預(yù)，自運(yùn)行機(jī)制就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。因此要把握痛點(diǎn)，找到出發(fā)點(diǎn)，對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)效率的最大化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，把互聯(lián)網(wǎng)思維融入貫徹在日常的工作之中，開(kāi)放思維，放大格局，把與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的資源要素整合在一起，并且利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)多層次、全方位、多領(lǐng)域、多角度的服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)[5]。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展問(wèn)題關(guān)系到國(guó)家、社會(huì)、高校、企業(yè)等多個(gè)層面，要解決現(xiàn)階段在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有效的把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的建設(shè)是助力高職教育改革的必要措施。在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源系統(tǒng)化建設(shè)正是符合了“跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開(kāi)放生態(tài)、連接一切”[6]的時(shí)代特征，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源系統(tǒng)化，是我們需要重點(diǎn)關(guān)注并不斷為之努力，讓雙創(chuàng)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[4]方毅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)打造和互聯(lián)網(wǎng)模式解析[J].科學(xué)與管理，2015（3）.

[5]楊雪梅，王文亮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2017.

[6]黃穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代呼喚出版人的工匠精神[J].出版廣角，2017（1）.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵