交叉學(xué)科生源全日制工程碩士雙導(dǎo)師組培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐

屠遠(yuǎn) 張建斌 葉招蓮

摘 要：隨著工程碩士招生體制改革的深入推進(jìn)和招生數(shù)量的不斷增加，相關(guān)高校每年招收的交叉學(xué)科生源工程碩士研究生逐年增加，現(xiàn)行的導(dǎo)師機(jī)制已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)此類學(xué)生的培養(yǎng)。文章探索并實(shí)踐了針對(duì)交叉學(xué)科生源全日制工程碩士培養(yǎng)的雙導(dǎo)師組機(jī)制，以江蘇理工學(xué)院為例，分析了交叉學(xué)科生源庫(kù)、“?！蟆睂?dǎo)師庫(kù)、交叉學(xué)科生源師生互選、雙導(dǎo)師組動(dòng)態(tài)調(diào)整、雙導(dǎo)師組制績(jī)效評(píng)價(jià)等方面在實(shí)施雙導(dǎo)師組制過(guò)程中必須解決的問(wèn)題，并對(duì)雙導(dǎo)師組制進(jìn)行了理論探索，對(duì)交叉學(xué)科工程碩士培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科生源；工程碩士；培養(yǎng)；雙導(dǎo)師組制

作者簡(jiǎn)介：屠遠(yuǎn)（1981-），女，江蘇常州人，江蘇理工學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)檠芯可逃芾?；張建斌?966-），男，陜西岐山人，江蘇理工學(xué)院教授，研究方向?yàn)檠芯可逃芾?；葉招蓮（1978-），女，江西吉安人，江蘇理工學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)榇髿饣瘜W(xué)和環(huán)境污染控制。

基金項(xiàng)目：江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“交叉學(xué)科生源全日制工程碩士‘雙導(dǎo)師組—?jiǎng)討B(tài)課程—實(shí)踐教學(xué)三位一體的教學(xué)體系研究”（編號(hào)：JGLX17_117），主持人：屠遠(yuǎn)；江蘇省研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題“工程碩士‘實(shí)踐—論文—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新四結(jié)合培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JGLX16_088），主持人：張建斌；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“以實(shí)踐創(chuàng)新能力提升為核心的工程碩士培養(yǎng)模式改革研究”（編號(hào)：B-a/2016/01/28），主持人：張建斌。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）11-0081-05

自1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位以來(lái)，我國(guó)工程碩士尤其是全日制工程碩士培養(yǎng)取得了飛速發(fā)展。全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱工程碩士）在招收對(duì)象、培養(yǎng)方式、知識(shí)與能力要求等方面與工學(xué)碩士有較大區(qū)別。工程碩士培養(yǎng)更側(cè)重于工程應(yīng)用，主要是為相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)碩士層次的應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和工程管理人才。

隨著工程碩士招生數(shù)量的增加和學(xué)科專業(yè)交叉融合程度的提高，各高校招收交叉學(xué)科生源的全日制工程碩士的比例逐漸增高。傳統(tǒng)的工程或工學(xué)碩士培養(yǎng)模式，尤其是導(dǎo)師機(jī)制已經(jīng)難以適應(yīng)此類工程碩士的培養(yǎng)。因此，有針對(duì)性地研究和探索交叉學(xué)科生源全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和導(dǎo)師機(jī)制，顯得非常必要和迫切。本文以江蘇理工學(xué)院為例，探討交叉學(xué)科生源全日制工程碩士的“雙導(dǎo)師組”培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題。

一、工程碩士培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師組制”

根據(jù)生源和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，我國(guó)碩士研究生的導(dǎo)師機(jī)制可以分為單一導(dǎo)師制、導(dǎo)師組制、雙導(dǎo)師制三種不同模式。

單一導(dǎo)師制類似于“師徒制”，是我國(guó)研究生教育普遍采用的一種模式。1953年，我國(guó)頒布了《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行管理辦法》，確定了在研究生培養(yǎng)中實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，主要采用單一導(dǎo)師制。研究生的學(xué)術(shù)研究主要由一位導(dǎo)師指導(dǎo)和負(fù)責(zé)，該導(dǎo)師的研究方向決定了研究生的學(xué)習(xí)方向。這種模式有利于學(xué)生積極參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，但也容易造成研究生學(xué)術(shù)視野的狹窄[1]。隨著學(xué)科交叉融合的深化和生源結(jié)構(gòu)的變化，單一導(dǎo)師制已呈現(xiàn)出諸多弊端[2]。另外，單一導(dǎo)師制更適用于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)，對(duì)于工程碩士工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往顯得力不從心。

導(dǎo)師組制也稱“復(fù)合導(dǎo)師制”“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制”。雖然各高校在具體實(shí)施過(guò)程中所用的名稱不盡相同，但本質(zhì)上都是跨學(xué)科、多領(lǐng)域聯(lián)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研究生培養(yǎng)制度，均表現(xiàn)為同一研究生由一個(gè)以上不同學(xué)科或研究領(lǐng)域的導(dǎo)師指導(dǎo)，研究生在讀期間能夠參與多個(gè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和研究團(tuán)隊(duì)[3][4]。相對(duì)于單一導(dǎo)師制，導(dǎo)師組制培養(yǎng)的研究生不再受單一導(dǎo)師專業(yè)視野的限制，并能在多個(gè)導(dǎo)師的指導(dǎo)過(guò)程中，接觸并融合多學(xué)科的前沿科技，在多個(gè)項(xiàng)目的交叉探索中，碰撞出新的思想火花，更利于科研成果的產(chǎn)出。

雙導(dǎo)師制是在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布后有關(guān)高校進(jìn)行的導(dǎo)師制改革探索[5]。對(duì)工程碩士培養(yǎng)而言，一般采用校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的導(dǎo)師機(jī)制。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)工程碩士的校內(nèi)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)能力的提升，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)工程碩士的企業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新能力提升指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，這種導(dǎo)師機(jī)制已經(jīng)較為成熟，得到了工程碩士培養(yǎng)高校和用人單位的基本認(rèn)可，已廣泛應(yīng)用于工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中。但是，對(duì)于交叉學(xué)科工程碩士而言，雙導(dǎo)師制已不能完全滿足其對(duì)學(xué)術(shù)和實(shí)踐能力提升的要求。他們現(xiàn)有的學(xué)科背景和未來(lái)的工作去向，不僅需要在理論知識(shí)與工程實(shí)踐方面各有一位導(dǎo)師指導(dǎo)，而且更需要具有不同學(xué)科知識(shí)和工程背景的導(dǎo)師來(lái)共同完成指導(dǎo)過(guò)程。

雙導(dǎo)師組制是將導(dǎo)師組制和雙導(dǎo)師制相結(jié)合，根據(jù)交叉學(xué)科工程碩士培養(yǎng)的客觀要求演化而來(lái)的更為精細(xì)化的一種導(dǎo)師機(jī)制[6]。就工程碩士培養(yǎng)而言，雙導(dǎo)師組不僅要求具有一定數(shù)量和學(xué)術(shù)背景的導(dǎo)師群體，擁有校內(nèi)“學(xué)科導(dǎo)師組”和企業(yè)“工程實(shí)踐導(dǎo)師組”兩組導(dǎo)師，同時(shí)應(yīng)該做到學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性并存，導(dǎo)師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)必須符合工程碩士培養(yǎng)的要求，進(jìn)而確保交叉學(xué)科工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、交叉學(xué)科生源工程碩士培養(yǎng)實(shí)施雙導(dǎo)師組制的必要性

在全面深化改革和國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的洪流中，國(guó)家高度重視包括全日制工程碩士培養(yǎng)在內(nèi)的高等教育改革。交叉學(xué)科生源工程碩士培養(yǎng)是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中重要的人力資源支撐點(diǎn)，“雙導(dǎo)師組制”是培養(yǎng)交叉學(xué)科生源工程碩士的有效途徑，對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的理論研究并在實(shí)踐中不斷完善，是研究生教育工作的重要方面。

第一，必須健全交叉學(xué)科生源工程碩士指導(dǎo)機(jī)制，做到因材施教?？鐚W(xué)科專業(yè)的交叉學(xué)科生源工程碩士，由于本科階段缺乏對(duì)所讀工程碩士領(lǐng)域的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在新學(xué)科的知識(shí)體系及基本技能等方面存在較大的缺漏，因而在他們進(jìn)入工程碩士就讀領(lǐng)域時(shí)，普遍存在初期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、進(jìn)入工程領(lǐng)域慢、學(xué)科跨越期長(zhǎng)等問(wèn)題[7]。但碩士就讀期間能夠用于補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的時(shí)間少，不僅要完成知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變，還要大幅度提高所讀工程領(lǐng)域的實(shí)踐能力。因而，加強(qiáng)導(dǎo)師組的指導(dǎo)作用和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯得尤為迫切。

第二，必須健全導(dǎo)師輔導(dǎo)機(jī)制，提高導(dǎo)師群體在指導(dǎo)交叉學(xué)科生源工程碩士中的效率。江蘇理工學(xué)院的“雙導(dǎo)師組制”，為交叉學(xué)科生源工程碩士的培養(yǎng)探索了一條可行之路?！皩W(xué)科導(dǎo)師組”的主導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，合理安排不同學(xué)科導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉指導(dǎo)，使他們一方面可以學(xué)習(xí)本學(xué)科的相關(guān)課程，另一方面可以在與交叉學(xué)科的銜接中進(jìn)一步整合學(xué)科，做到在就讀工程領(lǐng)域下的有機(jī)結(jié)合[8]，最終使學(xué)生迅速融合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力是工程碩士培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是衡量工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素。對(duì)于交叉學(xué)科生源工程碩士而言，在本科階段由于從未接觸過(guò)所讀工程碩士領(lǐng)域的工程問(wèn)題，要在一個(gè)相對(duì)陌生的領(lǐng)域中以新學(xué)科、新專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)入該領(lǐng)域?qū)嵺`并在此基礎(chǔ)上有所突破、有所創(chuàng)新，并非易事?！肮こ虒?shí)踐導(dǎo)師組”的導(dǎo)師可以從企業(yè)技術(shù)管理、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)踐等不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全流程的實(shí)踐指導(dǎo)，使研究生的實(shí)踐不僅僅停留在操作層面，而是深入企業(yè)生產(chǎn)的全流程，有利于交叉學(xué)科生源工程碩士結(jié)合自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度，提出更有實(shí)際意義的創(chuàng)新方向，提高創(chuàng)新能力。

第三，必須健全包括交叉學(xué)科生源工程碩士在內(nèi)的工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位十分清晰，其核心就是工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量最終也必須由用人單位來(lái)評(píng)價(jià)。因此，改革工程碩士的畢業(yè)學(xué)術(shù)條件和培養(yǎng)機(jī)制體制，提高行業(yè)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)參與工程碩士培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，建立科學(xué)合理的工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，是擺在工程碩士尤其是交叉學(xué)科生源工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中的重要任務(wù)。

三、交叉學(xué)科生源工程碩士培養(yǎng)雙導(dǎo)師組制的實(shí)踐

江蘇理工學(xué)院自2012年起招收全日制環(huán)境工程領(lǐng)域和機(jī)械工程領(lǐng)域的工程碩士，2012-2017年的交叉學(xué)科生源占比如圖1所示：

由圖1可知，江蘇理工學(xué)院近年來(lái)交叉學(xué)科生源占比保持在20%以上，且呈整體上升趨勢(shì)。如簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)的雙導(dǎo)師制，很難讓這些交叉學(xué)科生源工程碩士在2.5-3年的學(xué)制中完成學(xué)術(shù)研究和工程實(shí)踐內(nèi)容，更達(dá)不到行業(yè)及企業(yè)對(duì)工程碩士實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求。為此，江蘇理工學(xué)院探索采用了針對(duì)交叉學(xué)科生源工程碩士培養(yǎng)的雙導(dǎo)師組制，充分利用交叉學(xué)科生源知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，促使他們根據(jù)已有學(xué)科基礎(chǔ)，盡快掌握實(shí)現(xiàn)就讀工程領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)所需的專業(yè)知識(shí)，提升工程實(shí)踐和工程創(chuàng)新能力。雙導(dǎo)師組制包括建立交叉學(xué)科生源庫(kù)、“校—企”導(dǎo)師庫(kù)、交叉學(xué)科生源師生互選、雙導(dǎo)師組動(dòng)態(tài)調(diào)整、雙導(dǎo)師組制績(jī)效評(píng)價(jià)等內(nèi)容。做法如圖2所示：

（一）師生互選機(jī)制

1.建立交叉學(xué)科生源庫(kù)。江蘇理工學(xué)院環(huán)境工程和機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士學(xué)位研究生的生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。以環(huán)境工程領(lǐng)域生源為例，除了約20%左右的環(huán)境類生源外，其余生源的專業(yè)背景大部分為應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、材料科學(xué)與工程、園林設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。因此，建立交叉學(xué)科生源庫(kù)，摸清他們?cè)诒究破陂g所學(xué)的專業(yè)課程、現(xiàn)有的實(shí)踐或動(dòng)手能力、未來(lái)的就業(yè)意愿等信息非常必要。具體做法是：研究生處統(tǒng)一建立交叉學(xué)科生源信息系統(tǒng)，新生入學(xué)后2周內(nèi)完成信息錄入，相關(guān)工程領(lǐng)域所在學(xué)院對(duì)每一位交叉學(xué)科生源的信息進(jìn)行核實(shí)，最后由學(xué)生確認(rèn)進(jìn)庫(kù)。

2.建立“?！蟆睂?dǎo)師庫(kù)。對(duì)現(xiàn)有校內(nèi)導(dǎo)師按照實(shí)際從事的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行分類，建立健全導(dǎo)師信息庫(kù)，并從中遴選出校內(nèi)主導(dǎo)師和學(xué)科導(dǎo)師。校內(nèi)主導(dǎo)師的任職條件為：在相關(guān)工程碩士培養(yǎng)領(lǐng)域具有扎實(shí)的理論功底，具有與特定領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)相關(guān)的在研項(xiàng)目和一定的經(jīng)費(fèi)保障，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件完善，校外合作基地齊全。校內(nèi)主導(dǎo)師由校學(xué)術(shù)委員會(huì)按照學(xué)校相關(guān)文件進(jìn)行遴選和聘任。校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師的任職條件為：在工程碩士培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)功底和某一方面具有特殊能力，現(xiàn)從事的科研工作與工程碩士培養(yǎng)領(lǐng)域具有交叉和互補(bǔ)性，愿意為相關(guān)領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師由相關(guān)工程碩士領(lǐng)域所在學(xué)院遴選和聘任。企業(yè)導(dǎo)師從江蘇理工學(xué)院現(xiàn)有的38家企業(yè)研究生工作站（江蘇省科技廳、江蘇省教育廳命名）、交叉學(xué)科生源的學(xué)術(shù)背景行業(yè)和企業(yè)、研究生實(shí)踐基地等單位中遴選，建立企業(yè)導(dǎo)師庫(kù)。企業(yè)導(dǎo)師的任職條件為：在相關(guān)企業(yè)和工程中實(shí)際從事工程技術(shù)工作，具有豐富的設(shè)計(jì)、工藝、工程和管理等經(jīng)驗(yàn)，愿意為工程碩士尤其是交叉學(xué)科生源工程碩士培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。根據(jù)交叉學(xué)科生源的數(shù)量以及學(xué)科種類對(duì)校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。三類導(dǎo)師在交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)過(guò)程中分別起到主要指導(dǎo)、學(xué)科支持以及企業(yè)指導(dǎo)的作用。目前，江蘇理工學(xué)院已建立和完善了54名主導(dǎo)師、46名學(xué)科導(dǎo)師和68名企業(yè)導(dǎo)師的“?！蟆睂?dǎo)師庫(kù)，基本可以滿足建設(shè)交叉學(xué)科生源雙導(dǎo)師組的要求。

3.交叉學(xué)科生源師生互選。與大多數(shù)工程碩士培養(yǎng)高校一樣，江蘇理工學(xué)院交叉學(xué)科生源工程碩士與主導(dǎo)師的互選工作安排在研究生入學(xué)后的第一學(xué)期進(jìn)行。不同的是，交叉學(xué)科生源在確定主導(dǎo)師后，還需要與主導(dǎo)師一起，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和能力特點(diǎn)，在“?！蟆睂?dǎo)師庫(kù)中選擇合適的“學(xué)科導(dǎo)師組”和“工程實(shí)踐導(dǎo)師組”。“學(xué)科導(dǎo)師組”成員包括主導(dǎo)師、專業(yè)核心課程教師以及交叉學(xué)科專業(yè)教師，主要負(fù)責(zé)交叉學(xué)科生源工程碩士的專業(yè)知識(shí)的銜接與新學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建工作。“工程實(shí)踐導(dǎo)師組”成員主要包括企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)其他管理人員、技術(shù)骨干和一線生產(chǎn)骨干，主要負(fù)責(zé)提升交叉學(xué)科生源工程碩士的工程實(shí)踐和工程創(chuàng)新能力。交叉學(xué)科生源工程碩士的企業(yè)導(dǎo)師和指導(dǎo)人員的數(shù)量相對(duì)較多，同時(shí)，接觸企業(yè)、工程實(shí)踐和企業(yè)導(dǎo)師的時(shí)間也更早，有利于交叉學(xué)科生源工程碩士的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)機(jī)制與模式

1.雙導(dǎo)師組動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。交叉學(xué)科生源工程碩士在選擇了“學(xué)科導(dǎo)師組”和“工程實(shí)踐導(dǎo)師組”等導(dǎo)師后，在執(zhí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、選修課程、補(bǔ)充課程、實(shí)踐計(jì)劃等培養(yǎng)方案調(diào)整和導(dǎo)師成員調(diào)整的情況。江蘇理工學(xué)院的做法是：交叉學(xué)科生源工程碩士的個(gè)性化培養(yǎng)方案可以在每學(xué)期初由學(xué)生和主導(dǎo)師提出，工程領(lǐng)域培養(yǎng)工作指導(dǎo)委員會(huì)審核批準(zhǔn)后執(zhí)行；在第四學(xué)期前，學(xué)生提出主導(dǎo)師調(diào)整的，由學(xué)生和主導(dǎo)師聯(lián)合提出，報(bào)工程領(lǐng)域和研究生處審核；學(xué)科導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的調(diào)整，由主導(dǎo)師負(fù)責(zé)。實(shí)踐表明，雙導(dǎo)師組動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的實(shí)施，有利于充分尊重學(xué)生的自主權(quán)和調(diào)動(dòng)主導(dǎo)師的工作積極性，有利于工程碩士的實(shí)踐能力的提升。

2.“實(shí)踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合培養(yǎng)模式。江蘇理工學(xué)院“雙導(dǎo)師組”培養(yǎng)機(jī)制是在“實(shí)踐-論文-就業(yè)-創(chuàng)新”四結(jié)合培養(yǎng)模式[9]（以下簡(jiǎn)稱“四結(jié)合”模式）下進(jìn)行的。該模式以企業(yè)急需解決的工程實(shí)際問(wèn)題為載體，將研究生的企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題、研究生科技創(chuàng)新和就業(yè)進(jìn)行整合?！半p導(dǎo)師組”制貫穿在“四結(jié)合”模式中，為交叉學(xué)科生源的課程設(shè)置、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文等過(guò)程中提供了更為靈活的調(diào)整方案和培養(yǎng)機(jī)制，有效加快了學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)以及能力提升的速度，為培養(yǎng)行業(yè)和企業(yè)急需的以“工程應(yīng)用和高技術(shù)高技能”為特征的復(fù)合型人才進(jìn)行了有益探索。

（三）文化建設(shè)

雙導(dǎo)師組制是對(duì)交叉學(xué)科生源工程碩士培養(yǎng)的一種新的嘗試，三類多名導(dǎo)師構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)一名研究生，團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)非常重要。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的內(nèi)容，包括科研基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)踐創(chuàng)新設(shè)施等硬件建設(shè)所涉及的規(guī)則，成果署名和發(fā)表、學(xué)術(shù)交流、科研經(jīng)費(fèi)使用等軟件建設(shè)規(guī)則。江蘇理工學(xué)院在實(shí)踐中提出了以主導(dǎo)師為組長(zhǎng)和學(xué)術(shù)道德負(fù)責(zé)人、實(shí)事求是、多層次學(xué)術(shù)交流、師生共同參與的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)機(jī)制，研究生處及時(shí)處理團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)中出現(xiàn)的任何問(wèn)題，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)文化呈現(xiàn)出欣欣向榮的良好局面。

（四）質(zhì)量保障

交叉學(xué)科生源工程碩士培養(yǎng)的雙導(dǎo)師組制的實(shí)施效果評(píng)價(jià)機(jī)制，直接影響到雙導(dǎo)師組制的實(shí)施效果和生命力。江蘇理工學(xué)院建立健全了一套行之有效的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)保障學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。具體做法是：在交叉學(xué)科生源工程碩士畢業(yè)前2個(gè)月，學(xué)生必須填寫(xiě)工程實(shí)踐總結(jié)表和雙導(dǎo)師組制意見(jiàn)表，主導(dǎo)師填寫(xiě)雙導(dǎo)師組制績(jī)效評(píng)價(jià)表。相關(guān)工程碩士領(lǐng)域培養(yǎng)工作指導(dǎo)委員會(huì)和研究生處對(duì)上述三份表格進(jìn)行詳細(xì)審核，對(duì)每一位交叉學(xué)科生源工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果作為某一雙導(dǎo)師組未來(lái)招生計(jì)劃數(shù)、優(yōu)秀導(dǎo)師和研究生推薦、優(yōu)秀畢業(yè)論文等的評(píng)價(jià)依據(jù)。

導(dǎo)師機(jī)制在研究生教育中起著舉足輕重的作用。江蘇理工學(xué)院在“雙導(dǎo)師組制”方面進(jìn)行的探索和實(shí)踐表明，該機(jī)制對(duì)交叉學(xué)科生源的培養(yǎng)起到了非常積極的作用，收到了良好的成效。一方面，有效提高了交叉學(xué)科生源的職業(yè)能力，畢業(yè)時(shí)都能高質(zhì)量對(duì)口就業(yè)，在一年一度的“江蘇理工學(xué)院合作企業(yè)座談會(huì)”中，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力、工程管理能力等都給予了高度評(píng)價(jià)；另一方面，隨著培養(yǎng)機(jī)制的健全，也促進(jìn)了研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)，在眾多合作企業(yè)中，越來(lái)越多的企業(yè)被評(píng)為“江蘇省研究生工作站”，其中，常州翔宇資源再生有限公司還被評(píng)為“江蘇省優(yōu)秀企業(yè)工作站”。這些做法及成效，對(duì)交叉學(xué)科生源工程碩士的培養(yǎng)具有較好的實(shí)踐和借鑒意義。

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責(zé)任編輯 秦紅梅