新型工科研究生課程體系建設(shè)探索

陳謙 李愛東 葉鵬飛

摘 要：建設(shè)新型工科研究生課程體系意義重大，需要針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課方式、師資隊(duì)伍和課程系統(tǒng)性等制約新型工科研究生培養(yǎng)的主要問(wèn)題，結(jié)合國(guó)家要求、社會(huì)需求和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)確立建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案、借鑒名校課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、打造國(guó)際水準(zhǔn)教師團(tuán)隊(duì)、重視實(shí)踐型課程教學(xué)、出版一流研究生教材等手段，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)科特色、學(xué)科交叉、本碩博貫通、國(guó)際一流水準(zhǔn)的新型工科研究生課程體系。

關(guān)鍵詞：新型工科；課程體系；研究生培養(yǎng)

工科是憑借科學(xué)和技術(shù)原理，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科；傳統(tǒng)工科是采用基礎(chǔ)科學(xué)原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展起來(lái)解決工程實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科。隨著新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，國(guó)家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞著新材料、新能源、信息技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，迫切需要培養(yǎng)大批新型工程科技人才。傳統(tǒng)的工程教育已經(jīng)不能適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，探索新型工程學(xué)科研究生教育改革勢(shì)在必行。

南京大學(xué)現(xiàn)代應(yīng)用與工程學(xué)院于2009年底由材料科學(xué)與工程系（1993年成立）和固體微結(jié)構(gòu)物理國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（1984年成立）組建而來(lái)。針對(duì)新型工科發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)理學(xué)縱深知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)多學(xué)科交叉融合的技術(shù)創(chuàng)新提出的新要求，學(xué)院在2010年初就意識(shí)到建設(shè)新型工科研究生培養(yǎng)體系的重要性，尤其是完善碩、博研究生課程教育體系是培養(yǎng)工作的重要抓手。學(xué)院自那時(shí)起開始探索建設(shè)新型工科研究生課程體系。

一、新型工科人才培養(yǎng)課程體系面臨的主要問(wèn)題

（1）課程知識(shí)陳舊，專業(yè)結(jié)構(gòu)老化。新型工科大多從應(yīng)用型理科演變而來(lái)，課程體系基本維持在原有的數(shù)理課程基礎(chǔ)之上，并加入少量工科專業(yè)課程。從教學(xué)內(nèi)容看，大部分知識(shí)已明顯陳舊，只能勉強(qiáng)應(yīng)付基礎(chǔ)性學(xué)科人才的培養(yǎng)，但從工科人才培養(yǎng)的角度，已完全與新時(shí)代工科發(fā)展脫節(jié)。從教學(xué)體系看，理科教學(xué)思維濃重，將工科類課程與理科類課程簡(jiǎn)單結(jié)合，整個(gè)教學(xué)體系的拼湊痕跡非常明顯，不是自成一體的工程教育體系。這樣的課程難以滿足未來(lái)工程高新技術(shù)和國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對(duì)工程類人才厚基礎(chǔ)、能創(chuàng)新、復(fù)合型的要求。

（2）課程模式單一，授課形式僵化?；趶睦砜妻D(zhuǎn)型而來(lái)的原因，課程多以基礎(chǔ)類型課程為主，授課形式也以理論闡述、數(shù)理推導(dǎo)、工程模擬介紹為主體。應(yīng)對(duì)理科類學(xué)生的教學(xué)勉強(qiáng)可行，但距離工科類學(xué)生教學(xué)，還缺少大量方法類課程、研討類課程、工程實(shí)踐類課程。從授課形式看，目前課程仍以大量講述性的授課方式開展，缺乏交互性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、仿真性和前沿性。這樣的授課環(huán)境很難培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代工程技術(shù)需求的專業(yè)人才。

（3）欠缺高水平、國(guó)際化的師資隊(duì)伍。教師是課程傳授的主體，教師的能力與眼界決定了課程的質(zhì)量。原有教師隊(duì)伍往往以理科教學(xué)見長(zhǎng)，缺乏工科培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，授課主體單一，評(píng)價(jià)方式單一；且大多是校內(nèi)本專業(yè)培養(yǎng)起來(lái)的師資，國(guó)際化程度低，對(duì)工程發(fā)展前沿掌握較弱，不具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。長(zhǎng)期以來(lái)受“重科研、輕教學(xué)”影響，師資在課程建設(shè)上的投入本身較弱，再向新型工科體系轉(zhuǎn)型，壓力很大。以上狀況導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、交叉研究性（問(wèn)題導(dǎo)向型）和教學(xué)實(shí)踐性等問(wèn)題。

（4）碩博研究生課程缺乏系統(tǒng)性。國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)體系分為碩士和博士?jī)蓚€(gè)層級(jí)。轉(zhuǎn)型前，研究生課程主要針對(duì)碩士培養(yǎng)，博士課程的科目和內(nèi)容較薄弱。課程體系龐大而結(jié)構(gòu)層次不夠清楚，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。碩士課程沒有考慮工科培養(yǎng)與理科培養(yǎng)的差異，課程方案對(duì)學(xué)分?jǐn)?shù)的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)碩士培養(yǎng)的實(shí)際需求，導(dǎo)致碩士生為達(dá)到學(xué)分要求不得不應(yīng)付課程學(xué)習(xí)，過(guò)多占用了科研時(shí)間。博士課程方案反而開不出高質(zhì)量、有指導(dǎo)性的工程實(shí)踐課程，僅停留在碩士課程的簡(jiǎn)單堆疊上。這樣的課程體系缺乏知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性配合，不利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、結(jié)合國(guó)家要求、社會(huì)需求和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)合理確立建設(shè)目標(biāo)

（1）國(guó)家要求。課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用，這是教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》（教研[2014]5號(hào)）文件中明確提出的指導(dǎo)意見。課程體系設(shè)計(jì)的根本依據(jù)在于培養(yǎng)目標(biāo)和授予學(xué)位的要求，課程體系應(yīng)完整貫徹本學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求；重視課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程體系的整合、銜接；課程分類設(shè)計(jì)要科學(xué)，根據(jù)一級(jí)學(xué)科和跨學(xué)科需要設(shè)置課程，增加研究方法類、研討類和實(shí)踐類等課程；增加開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，探索將在線開放等形式的課程納入課程體系的機(jī)制辦法，鼓勵(lì)培養(yǎng)單位與企事業(yè)單位合作開設(shè)實(shí)踐性課程。

（2）社會(huì)需求。新型工科課程開發(fā)應(yīng)與科學(xué)技術(shù)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合。課程架構(gòu)與課程開發(fā)既要能滿足當(dāng)前社會(huì)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又能反映學(xué)科前沿與技術(shù)進(jìn)步，面向未來(lái)、面向世界一流科技與工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)。新課程建設(shè)應(yīng)注重問(wèn)題導(dǎo)向，善于利用學(xué)科交叉，既要與基礎(chǔ)學(xué)科縱向交叉，又要與其他應(yīng)用學(xué)科橫向交叉。課程體系要有利于培養(yǎng)單位創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)能力，凸顯對(duì)工程思維與工程能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，將新型工科課程打造成為系統(tǒng)化、高水平、引領(lǐng)性的課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效與多元協(xié)同。

（3）國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)是研究生教育的重要發(fā)源地，其工科研究生教育也經(jīng)歷過(guò)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的要求而調(diào)整前進(jìn)的過(guò)程。作為世界一流的機(jī)械制造強(qiáng)國(guó)，德國(guó)在以信息技術(shù)為代表的第三次產(chǎn)業(yè)革命沖擊下，不得不調(diào)整其工程科學(xué)博士高級(jí)人才培養(yǎng)體系（德國(guó)的高等教育培養(yǎng)體系為本科、博士?jī)杉?jí)制）。在博士教育改革中[1]，德國(guó)工科大學(xué)逐步形成了既“?！庇帧安钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)。（1）將純粹科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，延續(xù)了工科大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中堅(jiān)持應(yīng)用性技術(shù)研究和側(cè)重理論性的應(yīng)用研究相結(jié)合的傳統(tǒng)。（2）在綜合各學(xué)科的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一種新的認(rèn)識(shí)論，重建主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新的組織性概念、方法和技巧。（3）向美國(guó)MIT學(xué)習(xí)，重視實(shí)踐課程教學(xué)，依托高水平實(shí)驗(yàn)室開展靈活多樣的課程教學(xué)和嚴(yán)格的科研實(shí)踐訓(xùn)練，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。

美國(guó)工程教育一貫領(lǐng)風(fēng)氣之先，在不斷變革探索中獨(dú)樹一幟。然而德國(guó)政府為了提高工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，在新一輪工業(yè)革命中占領(lǐng)先機(jī)，于2013年提出了“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略。“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略一方面推動(dòng)了工程與技術(shù)的融合創(chuàng)新，提升了現(xiàn)代工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，加劇了現(xiàn)代工程的復(fù)雜性，構(gòu)筑了充滿道德挑戰(zhàn)的工程環(huán)境。美國(guó)高校順勢(shì)而為，對(duì)工程類研究生開設(shè)了獨(dú)立型、與技術(shù)課程整合型、與非技術(shù)課程整合型三類工程倫理課程模式[2]，并在課程教學(xué)實(shí)踐中大膽突破傳統(tǒng)的倫理講授和單純的案例研究，強(qiáng)調(diào)工程倫理教育與工程技術(shù)密切結(jié)合，將倫理內(nèi)容巧妙融入工程技術(shù)之中，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，新型工程類高級(jí)人才培養(yǎng)收效明顯。

三、構(gòu)建特色新型工科研究生課程體系的實(shí)踐探索

南京大學(xué)現(xiàn)代工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院自2010年開始，已前瞻性地將探索重塑新型工程科學(xué)類研究生課程體系作為研究生培養(yǎng)改革的重要抓手，在改革實(shí)踐中充分結(jié)合教育部新工科教育改革的思路要求，通過(guò)承擔(dān)江蘇省研究生教改項(xiàng)目“新型工程學(xué)科多層次創(chuàng)新型研究生人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（2010年）和“構(gòu)建現(xiàn)代工學(xué)研究生國(guó)際化培養(yǎng)新體系”（2014年），探索綜合性大學(xué)新型工程學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

1.調(diào)整研究生培養(yǎng)方案，統(tǒng)領(lǐng)研究生課程建設(shè)思路

課程設(shè)置應(yīng)該與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)融為一體?，F(xiàn)代工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院基于新型工科專業(yè)設(shè)計(jì)方案，結(jié)合南京大學(xué)博士“四三三”綜合改革和碩士“二三三”教育改革要求，調(diào)整修訂院系新工科碩士、博士培養(yǎng)方案，逐步形成具有南大特色的理工融合、學(xué)科交叉、碩博貫通、三類（學(xué)術(shù)研究型、交叉復(fù)合型和就業(yè)創(chuàng)業(yè)型）協(xié)同、促進(jìn)博士拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)代工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院研究生培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)全過(guò)程質(zhì)量控制的內(nèi)涵式發(fā)展思路。

課程設(shè)置必須依據(jù)研究生專業(yè)培養(yǎng)方案。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)院將培養(yǎng)方案中明確的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求作為課程體系設(shè)計(jì)的指南，完整貫徹新型工科專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)位要求，堅(jiān)持將工程能力培養(yǎng)作為核心、創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為要點(diǎn)，拓寬學(xué)科交叉的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，加強(qiáng)不同培養(yǎng)階段課程體系的整合、銜接，完美實(shí)現(xiàn)碩博課程體系的貫通，體現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)課程建設(shè)的統(tǒng)領(lǐng)作用。

2.借鑒國(guó)內(nèi)外名校課程經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一流課程體系

為了建設(shè)一流的課程體系，學(xué)院分別對(duì)國(guó)內(nèi)外工科教育見長(zhǎng)的高校的工科專業(yè)課程設(shè)置開展研究和借鑒。一些教師在國(guó)際交流訪學(xué)過(guò)程中實(shí)地對(duì)英國(guó)（牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)）、美國(guó)（哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、洛杉磯分校、普林斯頓大學(xué)、康奈爾大學(xué)、密西根大學(xué)、賓州州立大學(xué)）、新加坡（國(guó)立大學(xué)）等國(guó)的工科名校課程體系進(jìn)行了深入的研究，我們還研究分析了2007年學(xué)科評(píng)估材料科學(xué)類排名前十的國(guó)內(nèi)高校課程設(shè)置狀況。經(jīng)調(diào)研，學(xué)院課程建設(shè)得出如下意見：

（1）課程設(shè)置。在加強(qiáng)固有理工類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程建設(shè)的同時(shí)，增設(shè)足夠數(shù)量的方法類、實(shí)踐類、交叉前沿類和轉(zhuǎn)型類課程，讓學(xué)生擁有更寬的課程結(jié)構(gòu)自主選擇權(quán)。建立新型工科碩博貫通課程體系，實(shí)現(xiàn)分層分類分階段的知識(shí)傳授，形成與國(guó)際接軌的多元化研究生人才培養(yǎng)課程體系。利用學(xué)院國(guó)際化師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)，打造全英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)的精品專業(yè)課程。

（2）教學(xué)方式。改革傳統(tǒng)的傳授式、填鴨式教學(xué)，向研討課、培訓(xùn)課、小組合作項(xiàng)目、研究型學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)轉(zhuǎn)變。授課主體由原來(lái)的教師為主向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主式、研究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生塑造成課程學(xué)習(xí)主體。評(píng)價(jià)方式由單純的考試或書面報(bào)告，向包含presentation、project work、實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)等多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)課程考核的效度、信度和難度。

（3）科研訓(xùn)練。學(xué)術(shù)型博士生課程、碩博貫通課程將全面培養(yǎng)和提升研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流和科研創(chuàng)新能力作為首要任務(wù)，以必修的形式加以強(qiáng)化固定。在此類課程建設(shè)中，增加學(xué)術(shù)型研究生的專題研討課（seminar）、學(xué)科前沿論壇、研究生開題報(bào)告、科研項(xiàng)目模擬申請(qǐng)、學(xué)術(shù)會(huì)議訓(xùn)練、科研創(chuàng)新項(xiàng)目、教學(xué)輔助實(shí)習(xí)等科研訓(xùn)練內(nèi)容的短課。同時(shí)，明確要求學(xué)術(shù)型博士研究生跨一級(jí)學(xué)科選修課。

3.外引與內(nèi)培相結(jié)合，打造國(guó)際水準(zhǔn)教師團(tuán)隊(duì)

為了開展國(guó)際一流水平的教學(xué)，建設(shè)國(guó)際一流的師資隊(duì)伍，學(xué)院積極引進(jìn)全球高層次人才。例如，學(xué)院借助中組部“千人計(jì)劃”項(xiàng)目，累計(jì)引進(jìn)“千人計(jì)劃”學(xué)者5名和“青年千人”32名（含外籍非華裔教師2名），涉及材料、物理、環(huán)境、生物、能源、通信等學(xué)科領(lǐng)域，占教師隊(duì)伍比例近半數(shù)。

學(xué)院還注重本土師資人才的培育，特別是為青年教師發(fā)展創(chuàng)造良好條件。借助學(xué)校專門培育優(yōu)秀青年教師的“登峰B獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”，學(xué)院鼓勵(lì)并支持優(yōu)秀本土青年教師到國(guó)外高水平大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修、訪問(wèn)并開展合作研究，特別強(qiáng)調(diào)向其他學(xué)科領(lǐng)域的延伸。學(xué)院積極開展國(guó)家級(jí)、省部級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以形成中青年學(xué)術(shù)骨干為主體、銳意進(jìn)取、充滿活力的教師梯隊(duì)，目前已形成1個(gè)國(guó)家自然科學(xué)基金委創(chuàng)新群體、3個(gè)教育部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、3個(gè)江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

4.重視新工科課程實(shí)踐型教學(xué)，提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)院為了加強(qiáng)實(shí)踐類教學(xué)，開設(shè)了短小、精練的與新型工科研究方向密切結(jié)合的研究生選修課程（8～15學(xué)時(shí)）；針對(duì)已裝備的各類實(shí)驗(yàn)儀器，開設(shè)了專門的操作培訓(xùn)課程；加強(qiáng)了與Seminar有關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐與專題研究。

學(xué)院以各級(jí)科研團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目為依托，鼓勵(lì)研究生積極參與到國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和企業(yè)的科研項(xiàng)目中做出高水平的研究工作和原創(chuàng)性的成果。學(xué)院制訂了各類獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定細(xì)則，以激發(fā)研究生從事科研的積極性和主動(dòng)性，特別將研究生的科研實(shí)踐參與情況及取得的科研成果作為主要衡量指標(biāo)。

學(xué)院積極與高科技企業(yè)合作，申報(bào)江蘇省研究生工作站、工程實(shí)踐基地，與地方政府合作建設(shè)各類產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，依托工作站、實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)引進(jìn)江蘇省產(chǎn)業(yè)教授、行業(yè)兼職導(dǎo)師，建設(shè)一批實(shí)踐類課程，開拓實(shí)踐類教學(xué)途徑，促進(jìn)新型工科研究生培養(yǎng)。

5.出版一流研究生教材，鞏固課程建設(shè)成果

經(jīng)過(guò)近十年的努力，學(xué)院已建立了一整套碩博貫通課程，形成了與國(guó)際接軌的多元化學(xué)術(shù)型研究生人才培養(yǎng)課程體系。同時(shí)，學(xué)院利用師資隊(duì)伍國(guó)際化優(yōu)勢(shì)，積極開展專業(yè)課全英語(yǔ)授課或雙語(yǔ)教學(xué)。這類課程包括：轉(zhuǎn)型期基礎(chǔ)課程9門、學(xué)科核心課程10門、方法類與實(shí)踐類課程12門和交叉類與前沿類課程13門，其中有15門雙語(yǔ)/英語(yǔ)課程，學(xué)碩專有課程10門，博士專有課程17門，為研究生提供全方位、多層次、個(gè)性化的課程選擇。材料和光學(xué)工程專業(yè)實(shí)踐類、案例類和行業(yè)嵌入課程明顯增加，實(shí)踐類課程（含案例類和行業(yè)嵌入課程）占比超過(guò)70%。

為了將課程建設(shè)成果長(zhǎng)期保存下來(lái)，院系積極開展新型工程學(xué)科教材與學(xué)術(shù)專著建設(shè)工作，在江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科一期、二期建設(shè)工程中設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師撰寫并出版相關(guān)教材，形成了一套極具南大特色、內(nèi)容新穎、形式多樣的教材叢書。

四、對(duì)新型工科研究生課程體系建設(shè)的啟示

1.重視課程建設(shè)的綱領(lǐng)，以此為據(jù)體現(xiàn)特色

課程建設(shè)必須有綱，這個(gè)綱就是專業(yè)培養(yǎng)方案。要開展課程建設(shè)，必先修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。尤其是在新型工科建設(shè)的轉(zhuǎn)型期，培養(yǎng)方案要能體現(xiàn)新工科辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)，而課程設(shè)置應(yīng)切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)思路所必須開展知識(shí)傳授的計(jì)劃安排，包括課程體系、課程內(nèi)容、課程類型、授課計(jì)劃、授課形式、課后訓(xùn)練、課程學(xué)習(xí)要求、課程考核等。這樣才能形成目標(biāo)明確、特色鮮明、切實(shí)可行的新型工科課程教學(xué)體系。

2.把握自身學(xué)科特點(diǎn)，適時(shí)推進(jìn)學(xué)科交叉

在南京大學(xué)現(xiàn)代應(yīng)用與工程學(xué)院，“交叉融合”始終是學(xué)科發(fā)展的主旋律，人才培養(yǎng)也始終圍繞著學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持“以理為基礎(chǔ)，以工為方向，理工融合”的道路?，F(xiàn)代應(yīng)用與工程學(xué)院相對(duì)國(guó)內(nèi)其他高校同類院系，學(xué)科建設(shè)起步較晚，但自成立后不失時(shí)機(jī)地在材料科學(xué)基礎(chǔ)上逐步增加了光學(xué)工程、能源工程、生物醫(yī)學(xué)工程方向，形成了天然的學(xué)科交叉，為新型工科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了契機(jī)。

3.國(guó)際一流課程應(yīng)按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

一流高校一流學(xué)科應(yīng)當(dāng)有一流課程，建設(shè)一流課程應(yīng)借鑒國(guó)際一流高校和一流學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)整優(yōu)化課程方案，應(yīng)充分調(diào)研以工科培養(yǎng)見長(zhǎng)的國(guó)際一流高校和一流學(xué)科的課程體系，尋找課程設(shè)置、教師配備、授課形式、課程考核等方面的共性特點(diǎn)。同時(shí)，提高擁有海外科研經(jīng)歷的授課師資比例，開設(shè)高水平雙語(yǔ)課程，鼓勵(lì)研究生到國(guó)外高水平大學(xué)和著名科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流與聯(lián)合培養(yǎng)。

4.完善碩博一體化課程體系，并有條件地向本科開放貫通

隨著研究生培養(yǎng)能力的提升，我國(guó)高校博士生、碩博連讀生、直博生的數(shù)量都在大幅提升。應(yīng)借鑒國(guó)外研究生教育經(jīng)驗(yàn)，梳理碩士與博士培養(yǎng)中課程體系的貫通與銜接，這樣有助于更大效度地發(fā)揮課程體系對(duì)人才培養(yǎng)的支撐作用。應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的階段差異，配以不同內(nèi)容、不同類型、不同形式的課程教學(xué)。同時(shí)，這樣的碩博貫通課程體系應(yīng)考慮對(duì)學(xué)有余力的本科生提供開放選擇的機(jī)會(huì)，與本科教學(xué)推出的DIY課程[3]對(duì)接，使工科拔尖人才有脫穎而出的機(jī)會(huì)。

5.加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)，保證課程教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量

課程評(píng)價(jià)是評(píng)判課程體系建設(shè)科學(xué)性，確保課程教學(xué)實(shí)施質(zhì)量的重要手段。新型工科類課程體系建設(shè)也不例外，需要定期對(duì)課程體系的課程內(nèi)容、授課形式、授課效果開展自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和社會(huì)第三方評(píng)價(jià)，明確課程體系建設(shè)的效果。借鑒課程評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷優(yōu)化、調(diào)整課程體系，保證新型工科課程體系健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全守杰. 德國(guó)工科大學(xué)的博士生教育探析[J]. 研究生教育研究，2011（6）.

[2] 陳柯蓓，周開發(fā)，倪家強(qiáng). 美國(guó)工程倫理教育探析及對(duì)我國(guó)新工科建設(shè)的啟示[J]. 重慶高教研究，2017（3）.

[3] 蔡穎蔚，邵進(jìn)，鄭昱. 大學(xué)師生關(guān)系之重構(gòu)——南京大學(xué)DIY研讀課程探索[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（1）.

[責(zé)任編輯：夏魯惠]