淺析高職英語教學方法的改革與創(chuàng)新

魏靖宇

【摘 要】在實際教學中，大多數高職院校沿用未進行革新的教學方式，用此類教學方法指導學生學習英語已跟不上時代的步伐。當務之急是開展英語教育教學模式的改革，確保教學方式跟得上時代的潮流，滿足社會對高職英語人才的要求。本文結合高職英語教學現狀，通過理論聯系實際和對比分析，嘗試探索新的教學改革方式，對高職英語教育的創(chuàng)新做出貢獻。

【關鍵詞】高職英語；教學方法；改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）35-0174-02

處于信息大爆炸的當今時代，對外貿易種類愈來愈多，貿易金額不斷擴大，對應用型外語人才的需求與日俱增。應用型外語人才的輸出與高職院校的鼎力培養(yǎng)密不可分。高職院校培養(yǎng)的外語人才，作為走入國際貿易行業(yè)的人才組成部分，承擔著重要的使命。在此時代背景下，豐富高職外語人才培養(yǎng)策略，研究高職英語教學的創(chuàng)新方案顯得非常必要。高職英語教學需要實用并且不斷創(chuàng)新教學方法。創(chuàng)新型教學方法對于豐富高職英語教學理論研究成果具有重大意義。而科學的教學理論又能夠很好地指導實踐教育，實現教學方法的不斷迭代和教學成果的逐步升級。本文通過分析高職英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，討論一些有代表性的問題，并提出可以應用于教學實踐當中的，針對高職英語創(chuàng)新性研究的教學策略。

一、我國高職英語教育現狀及問題

（一）關于書本教程?？陀^地說當今高職英語教育選用的教材所涉及領域相對寬泛，對于英語理論知識的覆蓋相對較廣。然而不得不承認，高職英語書本教程的知識結構相對單一，此特點雖然利于英語知識點的學習和鞏固，但是對于培養(yǎng)學生的實踐應用能力顯得單薄且不夠實用。學生單單靠一套教材，很難鍛煉出一身過硬的英語水平。因為教材的知識面畢竟有限，很多知識和技巧需要在教材以外完成習得與積累。鑒于此，教師在選教材時，要對兩個方面多加考慮。一方面是因材施教，選擇難度適宜、內容豐富的教材便于學生在學習過程中積極快樂地完成學習任務。另一方面是，教師要充分發(fā)揮領路人的作用，積極推薦對于拓寬學生知識面和培養(yǎng)應用能力有益的課外閱讀材料，便于學生課外完成必要的英語文化底蘊積累。

（二）關于教師教學方法。高職英語教師是英語教育教學的基石。打鐵還需自身硬，作為英語教師，專業(yè)知識必然要扎實和豐富。現實教學中，每一位英語教師的知識積累和個人能力各有特色，這樣以來，教師的教學方法變得獨具一格。在諸多教師中，存在一定比例的教師，教學方式過于單一乏味，難以激發(fā)學生學習熱情，教學效果不理想。也有的老師，教學手法啟發(fā)性、趣味性相對較差，造成學生學習英語覺得枯燥。還有一部分老師，受到教學進度的制約，過于追求完成教學任務卻對教學效果不夠重視。

（三）關于學生學習策略。在眾多高校英語教師與研究者的不斷努力下，高職英語教學模式與教學策略實現了迅速的迭代升級。然而，學生才是學習的主體，相當比例的學生仍然英語成績徘徊不前，更有甚者走下坡路。通過調研分析，發(fā)現問題的癥結所在，這部分學生沒有培養(yǎng)出良好的英語學習習慣。授人以魚不如授人以漁，鑒于此，啟發(fā)學生的英語學習興趣和主動學習能力成為掌握學習方法的重中之重。通過點滴的英語學習，逐步積累，提高學生全面使用英語的能力。

二、高職英語教學創(chuàng)新策略

（一）重視高職英語教學產學研一體化。英語教學的終極目的是為社會經濟的發(fā)展輸出合格的應用型英語人才。為了實現這一目的，高職英語教育教學需要做的有很多，其中最重要的就是創(chuàng)新與發(fā)展。創(chuàng)新與發(fā)展的重要途徑之一，即是近來被諸多學者重視的產學研一體化。英語教師可以制定嚴格的教學大綱，可以合理設置教學內容，可以升級以往單一固定的教學模式，可以加強實際性的研究教學與學習，可以加強學生在學習中的自主性。通過多種手段共同發(fā)力，進而提高高職英語教育教學質量，這將是高職教育的發(fā)展方向之一。產學研一體化教學途徑的出現是教學方法的創(chuàng)新，有利于教育體制的變革和發(fā)展。為了取得良好的效果，產學研一體化的觀念應深入人心。為了讓產學研一體化的教育觀念得到普遍認可，我們需要對教育者進行相關的培訓，讓教育者在思想上認可、重視。良好的、正確的教學觀念是取得理想教學成果的重要前提保證。

（二）優(yōu)化學生學習方法。在新課改環(huán)境中，學生是學習主體。當學生適應主動學習的角色后，會積極探索學習英語的樂趣，在快樂的氛圍下掌握知識。自主學習對提高英語水平有巨大的幫助，也是新課程改革所積極倡導的方法。升級學習方式，可以從傳統的傳授知識點向情景演練轉變，可以從傳統的閱讀理解向即興演講轉變，可以從傳統的課堂教學向英語沙龍、英語角延伸，可以從傳統的角色扮演向與外教的真實對話擴展。自主學習需要在課程之初，要求學生盡力做好課前、課中和課后的學習來提高學習效果。自主學習通過做好教材中和教材外的知識積累來擴容知識面?！坝破涫卤叵壤淦鳌?，良好的學習方法是取得良好學習效果的金鑰匙。

（三）提倡教師教學方法改革。高職英語教學方法一直都是教育者談論的焦點?，F階段高職英語教育教學中，傳統的模式在培養(yǎng)復合型人才的要求面前顯得落后。高職英語教育教學方法改革，在曲折中進步，在經驗的積淀中創(chuàng)新。教學方法的創(chuàng)新，可從以下幾方面著手，并做出不懈嘗試探究。

1.增加情景教學法的使用比重。在教學實踐中，良好的教學方法應重實踐、重應用。教學方法再好，如果沒有被實實在在的應用起來，那么只能停留在紙上談兵的階段。通過調查部分高職英語教育教學實際情況，發(fā)現很多高職英語課程內容與設置均取得了較大的進步，顯著的特點是增加了一定比例的情景對話、角色扮演。情景教學法成為研究重要方向之一。情景教學法，讓同樣的教學內容煥發(fā)出勃勃生機，就像沙漠中的綠洲，綠意盎然。高職英語教師在教育教學過程中，有目的、有意識地使用情景教學法，讓學生身臨其境，真實模擬，會取得更具有實際使用價值的教學效果。

2.激發(fā)學生學習主觀能動性。傳統的教育教學模式中，學生處于一直被動接受知識的角色當中。英語教師傳授什么，學生學習什么、打折掌握。學生的主觀能動性一直沉睡，未被喚醒，不能煥發(fā)出應有的活力。為了喚醒學生學習英語的主觀能動性，需要高職英語教師積極合理的引導，并在課堂上利用各種方式啟發(fā)學生思維，真正突出學生學習的主體地位。在課堂之外，需要引導學生發(fā)揮主觀能動性，對相關英語領域的文化進行探索，完成課本外的英語文化積累。

3.培養(yǎng)學生的英語思維能力。高職英語教育教學過程中，英語老師需要啟發(fā)學生對中外文化進行思考。教學過程中要重點使用英語教學，必要時合理適當利用漢語解釋。這樣做的目的就是為了培養(yǎng)學生運用英語思維的能力，擺脫對漢語的依賴程度、思維定式等。教師應積極引導學生，遇到問題時，從求助英漢詞典向查找英語詞典轉變。當遇到用漢語也難以解釋的詞句和風俗習慣時，教師應作為重點加以解釋、情景再現、思維方式引導。用英語思考問題的能力對于提高學生的跨文化實踐能力有著至關重要的作用，應作為教學方法創(chuàng)新的重點內容進行推廣。

三、結語

時代的步伐明顯快于以往任何一個年代。時代對英語應用型人才的要求快速更新升級?；仡櫽⒄Z教育的發(fā)展史，發(fā)現每一個進步與創(chuàng)新都必然經歷曲折，花費英語教育工作者大量的心血。成功的教育教學方法來自于教學實踐中的不斷嘗試與總結。高職英語教育教學的創(chuàng)新需要諸多教師共同努力探究。高職英語教學的創(chuàng)新是英語教學永葆生機活力的源泉與動力，同樣也是當今時代對英語人才培養(yǎng)的必然要求。

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