小學(xué)低年級情境教學(xué)中口語交際有效性的探究

師玉霞

摘 要：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。因此，必須要注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。然而當前在小學(xué)低年級的情境教學(xué)之中口語交際有效性還存在提升的空間，在文中就如何提升小學(xué)低年級情境教學(xué)中口語交際有效性進行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);口語交際;小學(xué)低年級

課標中明確指出應(yīng)在具體的口語情景中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。我國李吉林從外語教學(xué)的情景訓(xùn)練法得到啟發(fā)，提出了“情境教學(xué)”，著力于學(xué)生在情景交融中，素質(zhì)得到充分地發(fā)展。情境教學(xué)在語文識字、閱讀和寫作方面發(fā)揮極大的作用，這也為口語交際教學(xué)將提供有力地借鑒?？谡Z與情境共生共長，口語交際教學(xué)與情境的整合也是大勢所趨。如何讓學(xué)生能輕松，愉快的進行口語交際、學(xué)會交際，成為我探究的內(nèi)容。

一、情境教學(xué)中口語交際有效性的探究所要解決的問題

我國李吉林從外語教學(xué)的情景訓(xùn)練法得到啟發(fā)，提出了“情境教學(xué)”，著力于學(xué)生在情景交融中，素質(zhì)得到充分地發(fā)展?？谡Z與情境共生共長，口語交際教學(xué)與情境的整合也是大勢所趨。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，如何培養(yǎng)口語交際能力，如何創(chuàng)設(shè)情境有效培養(yǎng)，通過那種方式培養(yǎng)，在原由教學(xué)中應(yīng)該如何改變？相信通過探究會找到一些實用的方法。但培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起。我現(xiàn)在擔(dān)任二年級語文的教學(xué)任務(wù)，并且制定了學(xué)生口語表達能力培養(yǎng)計劃，并嚴格按照計劃實施，尤其重視低段學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。

二、情境教學(xué)中口語交際實施的措施。

（一）閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，使口語交際與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

1.多媒體呈現(xiàn)閱讀資料中的相關(guān)情境

通過多媒體的運用，使學(xué)生們的眼前出現(xiàn)一幅幅色彩明麗、賞心悅目的畫面，再加上音樂的渲染，不僅能迅速集中學(xué)生的注意，更能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如在《雷雨》這一課中，上課開始我通過出示學(xué)生熟悉的雷雨天圖片和雨后天晴的圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了雷雨時和雷雨后的情境，詞語的引入即豐富了學(xué)生的語文知識又為為后面學(xué)生說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化做了一個支撐。在感受雷雨前，雷雨中、雷雨后的特點時我結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，讀出自己的真實感受，讓學(xué)生在朗讀中讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后感受的不同，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，整個問題的設(shè)置有易有難，不同層次的學(xué)生都得到了口語訓(xùn)練。

2.角色表演情境

課堂上創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生擔(dān)當、扮演角色，表演一個故事或情節(jié)，其呈現(xiàn)的情境，具有直觀性、形象性，適應(yīng)學(xué)生情感活動和認知活動的規(guī)律，因此還具有獨特魅力，能收到意想不到的效果。前段時間學(xué)校進行的紅燭杯比賽中如楊露老師執(zhí)教的《要下雨了》這一課，老師準備了精致頭飾，學(xué)生學(xué)著小燕子，小螞蟻的動作進行了入情入境的表演，學(xué)生在表演中積極性很高，也很投入，這樣的表揚才是情境表演，讓學(xué)生通過角色表揚體會課文內(nèi)容，理解課文內(nèi)容。

（二）精心準備每一節(jié)口語交際課

1.根據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的交際情境

口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生“口頭交際”的重要陣地。學(xué)校每周都安排有一節(jié)課口語交際課，部編教材每冊書上安排了四次口語交際，通過每一次的口語課，對學(xué)生的要求也是不一樣的，每一次課后口語交際能力或多或少都會發(fā)生些變化。所以教師把每冊課本上的四次口語交際課要精心設(shè)計，根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際情境。

2.認真準備課本以外的口語交際內(nèi)容

每冊書除去課本上存在的四次口語表達課和四次寫話外，剩下的十二節(jié)口語交際課要好好選取。在設(shè)計時要遵循以下兩點

（1）選擇話題要貼近生活，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，語文的外延和生活的外延相等，口語交際的外延也與生活的外延相等。我們平常所說的就是一種口語交際。選擇話題首先必須確立學(xué)生本位的理念，口語交際的主體是學(xué)生，是學(xué)生用口語去進行交際。

（2）選擇話題要貼近學(xué)生

選擇話題時，首先要符合學(xué)生的認知特點。作為小學(xué)階段的兒童，尚處于童年期。選擇話題時，應(yīng)該考慮學(xué)生的認知特點，先選擇一具體的材料，具體的事物，具體的活動，逐步增加一些對事物、人物以及事件的看法之類的抽象的話題，這樣遵循學(xué)生思維發(fā)展的特點，也能取得較好的教學(xué)效果。

基于情境的口語交際教學(xué)是指在口語交際教學(xué)中，以情境為抓手，教師通過創(chuàng)設(shè)外在情境，激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生表達，促進有效地交流。就口語交際教學(xué)開展的進程來說，教師首先從生活情境中選取口語交際話題，將口語交際內(nèi)容與生活及學(xué)生的口語經(jīng)驗建立聯(lián)系;接著創(chuàng)設(shè)模擬口語交際情境，激發(fā)交際的欲望，鋪設(shè)交際平臺;接著在具體的動態(tài)情境中學(xué)生與情境的互動，學(xué)生與學(xué)生互動，培養(yǎng)應(yīng)對能力，發(fā)展口語智慧;然后在真實情境中評價學(xué)生的口語交際能力，最后再回到廣闊的生活場景，促進口語有效遷移和運用。在選擇口語交際教學(xué)策略時，應(yīng)該體現(xiàn)新課標的理念，使教學(xué)策略本著促進學(xué)生口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的言語智慧的目標。在今后的教育教學(xué)工作中，認真的學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)經(jīng)驗，努力提升學(xué)生的口語表達能力。