淺談新課改下的班主任管理藝術(shù)

王雪莉

摘 要：班主任是班級工作的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教育、教學(xué)計劃的有力助手和溝通學(xué)校、家庭、社會的橋梁。在班主任工作中，要注重以自身形象感召學(xué)生，培養(yǎng)班干部，加強(qiáng)后進(jìn)生管理。管理是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。下面從以下幾個角度來談?wù)勛霭嘀魅喂ぷ鬟^程中，對班級管理所采取過的藝術(shù)方法。

關(guān)鍵詞：班主任;管理;德育教育

一、粗與細(xì)

在班級管理上，班主任應(yīng)先提出整體得要求，不宜太多、太細(xì)，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體，約束每個成員。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。班主任應(yīng)盡量做到不包辦，不當(dāng)“司令”，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的舞臺。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀察學(xué)生，了解他們每一個人的特點、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分展示。細(xì)，正是在粗的框架下對粗的完善與充實，是因材施教、造就個性化不可缺少的一環(huán)。

在中途接班后發(fā)現(xiàn)班級人數(shù)較多，而且后進(jìn)生多于其他2個平行班，我就展開了粗放與細(xì)收的方法。對于一些學(xué)生平時的小毛病沒有去強(qiáng)加要求，但是對校紀(jì)校規(guī)的要求絕不馬虎對待;對個別學(xué)生因興趣愛好而影響到班級的一些紀(jì)律規(guī)定，我沒有去責(zé)備和阻止其對興趣的追求，反之我要求他兩頭兼顧并且要出成績。后來，在他們畢業(yè)時，他們沒有誰因為成績而影響畢業(yè)，在粗放和細(xì)收的引導(dǎo)下，學(xué)生自己能夠領(lǐng)悟到我言語的意思，在他們的實習(xí)環(huán)節(jié)收到用人單位和實習(xí)指導(dǎo)的好評。

二、想與做

教育有法，教無定法。作為班主任，不能拘泥于傳統(tǒng)的管理模式，要積極、大膽地探索和創(chuàng)新。要實行班干部輪流制、能力優(yōu)先的原則，結(jié)合后進(jìn)生的特長大膽使用后進(jìn)生，這樣能夠形成一個優(yōu)勝劣汰的班集體氛圍。要抓住現(xiàn)象、分析本質(zhì)、尋找規(guī)律、對癥下藥，降服每一個以身試法的行為及現(xiàn)象。在班級管理中，想到之后就要做，要腳踏實地的一步一個腳印地做。當(dāng)然，做的過程中要隨時調(diào)整、豐富和完善。比如關(guān)于獨生子女教育問題，我針對他們的嬌慣任性、意志薄弱等弱點，首先，從學(xué)生的親情、關(guān)愛和感恩的角度去引導(dǎo)學(xué)生;其次，培養(yǎng)學(xué)生的意志品格，進(jìn)行樹立遠(yuǎn)大理想和人生觀、價值觀的教育;最后，堅持日常生活、學(xué)習(xí)的規(guī)律化要求，培養(yǎng)自我約束力。如果實踐一段后，如果發(fā)現(xiàn)這些方式方法難于把他們完全凝聚在班集體之中。此時就要補(bǔ)充了另一種方案，創(chuàng)造磨煉意志品格的機(jī)會，如開展爬山、游泳、野炊、遠(yuǎn)足等豐富多彩的活動，讓學(xué)生在困難中鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神，就可能收到較好效果。

每個人都想帶好一個班，培養(yǎng)好一支得利而且能干的班干部隊伍，但在做的時候要因?qū)W生的情況而變化。我的班級是商務(wù)專業(yè)，因?qū)I(yè)要求他們必須能夠與人交際和辦事靈活。我在物色班干部隊伍時，就帶有這個為專業(yè)打造人才的想法去選人，人后讓他們自己根據(jù)自己對人的認(rèn)識去選取班干部。隊伍組建成功以后，我只對工作的方向和任務(wù)給予要求，具體的實施讓學(xué)生去制訂方案，方案中的瑕疵沒有去指出讓他自己在帶著自己的想法做的時候去發(fā)現(xiàn)。對于班委隊伍中不能完成任務(wù)或?qū)W習(xí)因工作而受到影響的人，在給予提醒的情況下有其本人決定去留。這些班委畢業(yè)后很快就在社會上得到了任課，有的做了小主管，有的自己創(chuàng)業(yè)。

三、嚴(yán)與活

尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛，是一種真誠的愛，且會讓學(xué)生有逆反到接受再到感激的愛。所以班主任對學(xué)生要嚴(yán)要求，一絲不茍，不能遷就，不敢放松。對學(xué)生的嚴(yán)格要求并不僅是指教師提出要求時要有嚴(yán)厲的面孔，還是指要求嚴(yán)格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛。對待學(xué)生在管理方法上要活，因為班級中的每一個學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學(xué)生，由于環(huán)境與自身條件的變化，也不會完全跟著班主任的節(jié)奏前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因人而異，因事而異。

班級有個自尊心很強(qiáng)的同學(xué)，對她所犯下的錯誤就不能和那些較為開朗的學(xué)生一樣處理，要拿別人來給她比較，讓他自己去明白自己該怎么去改正。

四、緩與急

根據(jù)學(xué)生的年齡、性別和個性的差異，班主任在處理問題時要把握能針對學(xué)生當(dāng)時的心態(tài)，做到緩得適時，急得恰當(dāng)，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采取“持久戰(zhàn)”法，循序漸進(jìn)，讓他們在平時的教育中自我思索、自我對比、自我反省，以達(dá)到激活他們良知的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心，而且還有可能激發(fā)矛盾，增強(qiáng)其抵觸情緒。但強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機(jī)，及時表揚，即使后來再補(bǔ)上，效果也不夠理想。

班級后進(jìn)生多情況下，班主任不能操之過急，否則會欲速不達(dá)的結(jié)果。我對班級紀(jì)律較差的學(xué)生進(jìn)行硬性要求，但還是要給他一個改的過程;對成績落后而且不是因為智力問題的學(xué)生，要求他在下次的階段考試中要有明顯的提高;但對那些確實學(xué)不進(jìn)取的學(xué)生，就要慢慢讓其去發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，令其一步步去追趕別人進(jìn)而縮短差距。

班級管理令多少教師絞盡腦汁但最終效果不佳，又讓多少教師興奮不已從中得到樂趣并獲得成功。這就體現(xiàn)在對管理的科學(xué)性與藝術(shù)性之間恰到好處的把握，希望同仁們能夠從此文中獲得一點啟發(fā)。