高效課堂構(gòu)建的問題探討

王夢珠

摘 要：向課堂要效率，向課堂要效果，是目前教學活動研究的主要方向。隨著新課程改革的進一步推進，高效課堂的推進也出現(xiàn)了一些問題。本文在對數(shù)例的示范課觀摩的基礎(chǔ)上，對高中生物高效課堂活動中出現(xiàn)的一些問題進行了思考與探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂活動;課堂效率;教師行為

為了落實黨的十八屆三中全會對考試招生制度改革的要求，四個試點?。ㄊ校?017年秋季入學的高一新生將面臨新課程方案、新課程標準、新高考方案和舊版本教材的現(xiàn)狀，為加強新形勢下四個試點?。ㄊ校┢胀ǜ咧猩镎n程實施與新高考方案的適應(yīng)，教育部對高中生物課程做出調(diào)整。

在新的《指導意見》中提出：突出新課程基本理念落實學科核心素養(yǎng)、突出知識體系的基礎(chǔ)性和整體性、突出新舊課標的銜接性和適切性。 所以在面對新課程、新標準的形勢下，教師應(yīng)積極做出改變。

在現(xiàn)在的高中課堂教育中，教學任務(wù)十分緊張。對新課程的理念，教師能夠接受，但是在真的課堂教學中，很多老師仍然沿用老式教學方式組織教學，或是“換湯不換藥”，整體效率并不樂觀。目前在課堂教學中仍然存在各種各樣的問題，主要表現(xiàn)為以下幾種：

一、教師認知仍未轉(zhuǎn)變

由于受傳統(tǒng)的教學觀念和應(yīng)試教育的影響，還有不少教師應(yīng)用的傳統(tǒng)教學方法，尤其高中學習任務(wù)重時間緊張，學生自主學習能力不夠，從能力培養(yǎng)到知識教學，需要耗費大量時間。教師擔心教學進度的完成，就直接給予結(jié)果和答案，這往往會養(yǎng)成學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不去主動學習。這樣的課堂只是單方面的灌輸，并沒有真正內(nèi)化到學生的知識體系中。長此以往，這種教師不放心的行為只會讓自己越講越多，越講越累，教學行為效率底下，學生的學習負擔仍然很重。

另外在長期的傳統(tǒng)教育影響下，很多學生已習慣于老式的教學方式，學習成為單純的講課本與老師講的知識點知道明白記住，而不去探究知識點背后的意義，更無法養(yǎng)成自己主動思考的習慣。只是簡單的將知識點記住，而不明白知識中所包含的解決問題的方法和科學思維方式。這種學習方式浪費了學生大量的時間和精力，但是只是“死學”，不能將知識很好的遷移應(yīng)用，只會讓知識變成筆記本上的文字而難以與生活相聯(lián)系，與生物學科核心素養(yǎng)背道而馳。

二、低效的課堂教學行為

現(xiàn)在許多教師都希望能夠構(gòu)建一個和諧積極的課堂，改善教學氛圍，提高課堂效率。本著新課改“學生主體，教師主導”的原則，許多教師改變了傳統(tǒng)的教學方式，在教學設(shè)計中加入大量的問題思考、課堂探討、小組合作等教學環(huán)節(jié)。但很多時候仍然收效甚微，分析其原因，主要存在著以下幾個問題：

一是問題無用，思考含量太低。許多教師為了讓學生活動而提問，問題思考環(huán)節(jié)的問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計，而是簡單的拿一些顯而易見的問題進行提問。比如在《基因工程及其應(yīng)用》一節(jié)中，有教師提問：在基因工程所用到的工具中剪刀、針線分別是什么，并留下時間供學生思考。然而這個問題在教材中有明確答案，并沒有思考空間。所以在這個環(huán)節(jié)中，不僅課堂時間白白浪費，學生的思考能力并沒有得到提升，反而使學生習慣于和教師在課堂上走流程而不是真正動腦參與課堂從而造成課堂的低效。

二是在教學設(shè)計中預設(shè)太多，不允許學生發(fā)散。大部分教師在新形勢下的教學中開始使用PPT或者微課等各種新的教學輔助工具進行教學。那么在PPT的制作過程中，許多教師會提前把問題答案準備好，在教學過程中方便予以展示。但是在這個過程中會出現(xiàn)的問題是，為了得出教師所預設(shè)好的答案，在課堂的引導和提問過程中，教師往往會無視或者否定學生生成和其他發(fā)散性的思考，從而使學生能夠得出唯一的標準答案。這種教學行為也是需要改進的，長此以往不僅會打擊學生的積極性，降低課堂參與度，同樣也會使學生懶于思考。

三是粗糙的小組學習和合作探究模式。為了響應(yīng)新課改號召，許多學校和教師采取了小組合作自主學習模式，或者反轉(zhuǎn)課堂。但是很多課堂只是徒有其表，并沒有教給學生明確的教學任務(wù)和目標，或者在進行教學設(shè)計的時候過于粗糙，造成的結(jié)果是很多的合作學習任務(wù)變成了小組內(nèi)較優(yōu)秀學生的個人展示過程。在這樣的情況下，許多相對基礎(chǔ)比較差的學生并沒有學習欲望或者只是簡單的向同組學生詢問正確答案，甚至干脆不參與，在這種情況下，基礎(chǔ)差的學生只能越來越被邊緣化。而同組的中等學生同樣也會越來越懶于思考，最后課堂變成了優(yōu)等生展示后進生圍觀的情況。

四是忽視或打擊學生好奇心和求知欲。在一個自由和開放的課堂環(huán)境下，學生的思想能夠表達，發(fā)散思維同樣得以較好的顯示，所以在一些開放性問題下，學生往往會問出來一些教師不曾準備的問題。一些教師在面對這些問題時往往會采取兩種方式：無視和打擊。比如面對學生問題的時候，裝作沒有聽見或者轉(zhuǎn)移話題，沒有給學生任何回應(yīng);又或是面對學生問題，說這個問題不在考試范圍內(nèi)、沒有意義等等。這兩種處理方式同樣的在拉開互動課堂中的師生距離，打擊學生的課堂積極性。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動學習的潛能是巨大的。我們在教學活動中，不要把學生當作一張等待書寫的白紙，而是要認識到他們是一個個有主觀能動性的人。不要把他們當作刻板的木頭，而是把他們當成火種，當成種子，一顆顆具有無限可能的種子。所以相對的，作為教師要把過去的陳舊觀念和行為一一進行更新。

（1）教師要更新教學觀念，培養(yǎng)學生主觀學習意識

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體。所以，培養(yǎng)學生自主學習的能力極為重要。 而教師在這當中需要做到的首先就是更新教學觀念：首先轉(zhuǎn)變認知觀念，從基礎(chǔ)上確立學生的主體地位。課堂的中心已經(jīng)不再是如何去教，而是如何去學。二是轉(zhuǎn)換包辦課堂模式，放棄滿堂灌。一定要防止老師代替學生學習的情況。三是樹立時間意識，確保學生在課堂活動中有足夠時間構(gòu)建內(nèi)在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師在備課時就要好好設(shè)計，要將盡可能多的時間交給學生。最后是使學生成為學習的主人。教師要做學生學習的引路人，而不是包辦人，要讓學生真正去參與探究，而不是被動的接受信息。

（2）教師要靈活引導學生學習

在課堂學習中，教師不僅要教授知識，更要授之以方法。因為培養(yǎng)學生的能力，比傳授知識更為重要。一堂好的課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”引導學生自主學習的方法多種多樣，以當前的學生狀況來看，可以注意以下幾點：

一是善于創(chuàng)設(shè)問題，告別虛假探究?，F(xiàn)在很多教師在強調(diào)互動學習合作探究的重要性。但是很多探究環(huán)節(jié)設(shè)置虛假無意義，對此教師需要注意的是，不要做無意義的提問，而是應(yīng)該用環(huán)環(huán)相扣層層遞進的問題，觸發(fā)學生思考，形成積極地師生互動。同時提出的問題要能激發(fā)學生興趣，與現(xiàn)實生活相關(guān)，鼓勵學生利用學到的知識與生活經(jīng)驗去解決生活中出現(xiàn)的各種生物現(xiàn)象。

二是引發(fā)學習興趣，鼓勵學生主動學習。教師應(yīng)充分利用各種教學方法及教學資源，可以對教材及教輔資料進項重新整合，調(diào)整順序，激發(fā)學生的興趣，在學習過程中通過參與課堂使學生的自信心得以激發(fā)，使學生在參與中能獲得榮譽感成就感存在感等等，這樣激發(fā)學生自主學習的動機，使其積極主動地參與到教學之中。

三是尊重學生的好奇心。除了課堂的教學任務(wù)，教師同時要注意學生的生成性和好奇心的保持。學生自發(fā)的求知欲是一種非常寶貴的品質(zhì)，同時批判性思維也是需要教師去注意維持和保護的。學生只有經(jīng)過思考才能對課堂上其他人或者老師的發(fā)言提出疑問或者質(zhì)疑，而思考是構(gòu)建高效課堂的必備條件之一。所以教師要巧妙處理學生問題，可以及時解釋回應(yīng)學生疑問，也可以通過引導將問題反拋給學生，讓他們將問題延伸，從而激發(fā)他們對于學習的好奇心，如此形成一個良性循環(huán)。長此以往，學生在學習過程中能夠養(yǎng)成積極思考的好習慣并主動參與課堂，由此就在學生和教師之間，學生和學生之間，學生與教材之間形成一個良好的溝通，并且能夠推動教師對于學生、對于教材的理解和認識。在課堂上，每個人都可能是其他人的老師。

高效課堂的構(gòu)建之路需要我們所有人去探索，方法也是多種多樣。一方面我們要及時反思，避免在自身的教學過程中出現(xiàn)無意義的低效率行為;另一方面，我們要學會去做研究型的教師，把日常遇到的看到的聽到的問題都認真的對待，去發(fā)現(xiàn)學習和教學中的可以改進的行為，讓我們的課堂能夠越來越好。