小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

連敦林

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，特別是教學(xué)方式和方法上的單一與僵化需要摒棄。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在著教學(xué)模式僵化，教學(xué)脫離生活實(shí)際等具體問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行，并提出提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);存在問(wèn)題;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成，而計(jì)算能力培養(yǎng)與提升也是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵所在。計(jì)算教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的教學(xué)地位，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，也關(guān)系到學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力以及非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式僵化。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中教學(xué)模式僵化這一問(wèn)題由來(lái)已久且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了直接影響。數(shù)學(xué)教學(xué)本身趣味性較低且極為容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，而小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)在模式上的僵化無(wú)疑加劇了這一問(wèn)題。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，教師一味地進(jìn)行知識(shí)講授與灌輸，忽略了與學(xué)生之間的良性互動(dòng)導(dǎo)致很多教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題都難以得到解決，日積月累下不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響，教學(xué)工作的順利開(kāi)展也會(huì)受到制約。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上的僵化更容易導(dǎo)致教師喪失教學(xué)研究與創(chuàng)新的積極性，這實(shí)際上也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量難以提升的原因之一。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與生活實(shí)際相互脫離。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中也存在著與教學(xué)與生活實(shí)際相互脫離這一具體問(wèn)題，數(shù)學(xué)本身是來(lái)源于生活并最終應(yīng)用到生活問(wèn)題解決的一門(mén)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)這種與生活實(shí)際相互脫離的教學(xué)形式實(shí)際上割裂了數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用性，也極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)知識(shí)存在認(rèn)識(shí)不全等問(wèn)題產(chǎn)生。一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中往往會(huì)以書(shū)本及習(xí)題為中心，書(shū)本知識(shí)及習(xí)題知識(shí)往往與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境存在較大差異，而這一教學(xué)中心選擇上的單一也使得數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)本身與學(xué)生及生活實(shí)際處于相互割裂的狀態(tài)之下，教學(xué)質(zhì)量自然難以迅速提升。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)忽視了學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)對(duì)于小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的忽視也是教學(xué)問(wèn)題體現(xiàn)之一。良好的數(shù)學(xué)思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)與其它知識(shí)的有效保障，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于計(jì)算能力的培養(yǎng)而忽視對(duì)于計(jì)算思維的培養(yǎng)也是應(yīng)試教育下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。計(jì)算思維的缺失使得學(xué)生在計(jì)算復(fù)雜程度較高的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)容易無(wú)法從容應(yīng)對(duì)，也使得教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)度及效率大受影響。

二、有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。良好的計(jì)算習(xí)慣決定了學(xué)生計(jì)算的速度和正確率，直接影響學(xué)生的計(jì)算能力。在日常計(jì)算教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求：認(rèn)真看題和保證數(shù)字抄寫(xiě)的正確是保證計(jì)算效率的前提;認(rèn)真思考，不要一拿到題就算，而應(yīng)該先審題，先思考，確定先算什么，后算什么，再動(dòng)筆;認(rèn)真計(jì)算，書(shū)寫(xiě)規(guī)整，尤其是數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、運(yùn)算符號(hào)等;認(rèn)真檢查，計(jì)算完之后認(rèn)真驗(yàn)算、改錯(cuò)，確保計(jì)算的正確性。教師在教學(xué)中要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，教師要有耐心、有恒心，統(tǒng)一辦法，統(tǒng)一要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。

（二）創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的教學(xué)模式僵化需要通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法這一方式予以解決。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以考慮將微課與小組合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)方法引入到教學(xué)實(shí)踐之中。例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算時(shí)，教師可以通過(guò)微課將四則運(yùn)算的知識(shí)進(jìn)行集中講解并對(duì)于四則運(yùn)算的原則與優(yōu)先級(jí)等重點(diǎn)知識(shí)告知給學(xué)生從而加深學(xué)生對(duì)于計(jì)算知識(shí)的記憶程度。在習(xí)題解答與講解上可以依托小組合作學(xué)習(xí)這一方法，通過(guò)分組討論，分組解答，互相交流也能夠較好的達(dá)成知識(shí)講授且課堂環(huán)境活躍程度的增加也有利于教學(xué)水平提升。

（三）注重生活化教學(xué)程度增加。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要持續(xù)性增加教學(xué)活動(dòng)本身與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化應(yīng)用才能更好的輔助于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。在新知識(shí)講授時(shí)，教師可以在備課階段探尋出知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活間的聯(lián)系并通過(guò)生活小故事來(lái)引出新知識(shí)從而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。此外，教師也可以考慮布置一定數(shù)量的生活化數(shù)學(xué)課后習(xí)題，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行課后實(shí)踐時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)有更好的理解與運(yùn)用。

（四）引入圖表培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的漠視也需要引入新式教學(xué)方法來(lái)予以針對(duì)性解決。計(jì)算思維是數(shù)學(xué)思維的一種，而小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)實(shí)際上可以通過(guò)一定圖表更好的體現(xiàn)出來(lái)，數(shù)形結(jié)合模式下學(xué)生也能夠?qū)τ谟?jì)算知識(shí)本身有更為清晰的了解。例如，在進(jìn)行乘法計(jì)算時(shí)，教師可以考慮通過(guò)作圖等形式將乘數(shù)，被乘數(shù)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖表反應(yīng)，并依據(jù)圖表進(jìn)行知識(shí)講解。引入圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維也可以考慮在章節(jié)性內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)圖繪畫(huà)，通過(guò)這一方式也能夠較好的提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)整合能力，從而使得其計(jì)算思維養(yǎng)成更為順利。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題需要引起一線教師的高度重視并及時(shí)調(diào)整自身教育教學(xué)方法予以針對(duì)性解決。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要更新觀念，多動(dòng)腦筋，大膽嘗試，這樣才能探索到更有實(shí)效性的教學(xué)辦法，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維能力。