探討高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)研究

朱霞敏

摘 要：本文主要對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討研究。文章在介紹高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)定位和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探討提出了立足學(xué)生能力培養(yǎng)的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施，這些措施有：構(gòu)建課程體系多軌模式并實(shí)施分類分層教學(xué);把一些專業(yè)案例融入進(jìn)課程教學(xué)當(dāng)中;堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式;實(shí)施數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)手段的多元化。

關(guān)鍵詞：高職院校;數(shù)學(xué);學(xué)生能力;培養(yǎng)

高職院校是我國(guó)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)和基地。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該全面圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)建構(gòu)各個(gè)專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系。數(shù)學(xué)課程是高職院校很多專業(yè)都要開設(shè)的課程，屬于一門比較重要的基礎(chǔ)課與工具課，教學(xué)目的主要是提升學(xué)生的科學(xué)審美能力與理性思維能力，從而使得學(xué)生能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決相應(yīng)的問(wèn)題。但是由于各種原因，現(xiàn)如今很多高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在這樣或者那樣的問(wèn)題，直接影響了培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)際質(zhì)量和效果。因此富有針對(duì)性地探討提出高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施，全面、有效提升學(xué)生的各方面能力，便具有了重要的意義和價(jià)值。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)定位和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)

（一）高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)定位。相較于普通高等院校來(lái)講，高職院校最大的不同便是其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是要將學(xué)生培養(yǎng)為高技能的應(yīng)用型人才。高職院校在教學(xué)過(guò)程中不但要確保學(xué)生具有比較寬泛、扎實(shí)的理論知識(shí)面，而且還要注重學(xué)生業(yè)務(wù)操作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》里面，較為明確的規(guī)定：高職院校應(yīng)該強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的相互配合與融通，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、文化素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力以及綜合職業(yè)能力等，為學(xué)生畢業(yè)之后順利就業(yè)以及實(shí)現(xiàn)了比較好的職業(yè)生涯發(fā)展打下非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該定位為全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為今后學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯發(fā)展做足準(zhǔn)備。高職院校的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該屬于這樣一門公共基礎(chǔ)課程，即為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育以及全面、可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)的基礎(chǔ)工具性課程。

（二）高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的目標(biāo)應(yīng)該包含如下幾個(gè)方面：第一，對(duì)學(xué)生基本的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。比方說(shuō)像邏輯推理能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、幾何空間想象能力等。第二，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生今后在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與能力在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化，確保學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)的思想與方法去認(rèn)識(shí)世界，依靠數(shù)學(xué)的頭腦去看待、思考、分析和處理問(wèn)題。

二、立足學(xué)生能力培養(yǎng)的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

（一）構(gòu)建課程體系多軌模式并實(shí)施分類分層教學(xué)。高職院校應(yīng)該把數(shù)學(xué)課程體系設(shè)置成多軌模式，對(duì)于層次、專業(yè)、類型不一樣的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而為學(xué)生的個(gè)性教育與共性教育提供一個(gè)較為廣闊的空間。具體來(lái)講就是開設(shè)公共基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng);開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而更好地滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求;開設(shè)應(yīng)用拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容，主要是基礎(chǔ)和需求多元化的學(xué)生們提供多元化的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì);開設(shè)數(shù)學(xué)系列講座的教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍、數(shù)學(xué)最新成果、數(shù)學(xué)文化等進(jìn)行了解和掌握。

（二）把一些專業(yè)案例融入進(jìn)課程教學(xué)當(dāng)中。因?yàn)楦呗氃盒５拇蠖鄶?shù)數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課都不是很了解，專業(yè)課老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也缺乏了解。所以，搜集和提煉專業(yè)案例便成為了一道難題。所以，高職院校就應(yīng)該讓數(shù)學(xué)老師對(duì)專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行研究，甚至?xí)r常旁聽專業(yè)課。努力做到針對(duì)同一方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于專業(yè)不一樣的學(xué)生選擇使用不一樣的教學(xué)案例予以講授。比方說(shuō)，在講授導(dǎo)數(shù)概念的時(shí)候，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該介紹邊際和彈性;對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該介紹曲率。一言以蔽之，引入教學(xué)案例，不但可以保證學(xué)生提前對(duì)所學(xué)專業(yè)予以接觸，還可以使得學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。第一，高職院校在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要堅(jiān)持工作過(guò)程的導(dǎo)向。高職院校應(yīng)該采用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法，努力做到以學(xué)生為中心，從而有效對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行培養(yǎng)。第二，高職院校應(yīng)該將“教、學(xué)、做”融為一體，不斷提升學(xué)生的課程參與度。高職院校應(yīng)該對(duì)過(guò)去相對(duì)落后的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)融合。其中，“教”主要是指數(shù)學(xué)老師將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容向?qū)W生傳授;“學(xué)”主要是指學(xué)生依靠思考、討論、練習(xí)等有效形式對(duì)數(shù)學(xué)課堂教授內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，當(dāng)然也包括學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的課前自主學(xué)習(xí);“做”主要是指利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，有效提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）實(shí)施數(shù)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)手段的多元化。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的手段選擇上，高職院校應(yīng)該摒棄現(xiàn)如今較為單一的“筆試+平時(shí)=總評(píng)”的考核評(píng)價(jià)體系。高職院校應(yīng)該對(duì)當(dāng)前全球范圍內(nèi)比較先進(jìn)的考核評(píng)價(jià)手段進(jìn)行借鑒，積極構(gòu)建“平時(shí)+單元討論題+數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)+筆試=總評(píng)”的考核評(píng)價(jià)體系，這里的“平時(shí)”綜合了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)作業(yè)完成狀況以及數(shù)學(xué)課出勤率等。并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地降低理論推導(dǎo)內(nèi)容、數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧等內(nèi)容的出題比例，盡可能地增加數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容的出題比例，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容的多元化。

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