運用協(xié)同創(chuàng)新理念，提升班級管理水平

周麗

摘要：協(xié)同創(chuàng)新對于解決長期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和難題起到了積極的作用，同時有助于提升職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。文化與制度的協(xié)同、法制教育與道德教育的協(xié)同、積極心理與精神塑造的協(xié)同、學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)同、考評激勵與科學(xué)管理的協(xié)同，可以有效提升班主任班級管理水平。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;班級管理;法制教育;文化建設(shè);積極心理

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）11C-0062-03

一、國內(nèi)外相關(guān)的研究現(xiàn)狀述評

協(xié)同創(chuàng)新由美國麻省理工學(xué)院斯隆中心研究員彼得·葛洛最早給出定義，即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”。國際上較為成功的協(xié)同創(chuàng)新經(jīng)驗有日韓的技術(shù)研究組合和官產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，美國硅谷產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、北卡羅來納州三角科技園，由瑞典、愛爾蘭、芬蘭等國家組成的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。在國內(nèi)，協(xié)同創(chuàng)新的研究剛剛起步，浙江大學(xué)陳勁教授在協(xié)同創(chuàng)新領(lǐng)域已有很專業(yè)的研究基礎(chǔ)。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)定向性，決定了職業(yè)學(xué)校應(yīng)面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域的協(xié)同創(chuàng)新方向發(fā)展。職業(yè)學(xué)校通過校企合作、校校合作、國際合作、校政合作、集團建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)等方式實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，有效實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的互動，優(yōu)化教育資源配置，促進產(chǎn)學(xué)研一體化。開展全方位、深層次、多形式的合作，為建設(shè)學(xué)校獨特的“生源基地、工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)基地、實習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地”創(chuàng)造了有力的條件。

在國內(nèi)，對于職業(yè)學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新的研究也相對較少，而且職業(yè)院校有關(guān)協(xié)同創(chuàng)新的研究都集中在教科研方面，對職業(yè)院校中有關(guān)班級管理的協(xié)同創(chuàng)新更是少之又少。本研究對于協(xié)同創(chuàng)新的界定：協(xié)同創(chuàng)新是圍繞創(chuàng)新目標的創(chuàng)新行為，多主體、多因素相互作用、相互補充、相互協(xié)作。現(xiàn)代創(chuàng)新模式突破了傳統(tǒng)的線性和鏈式模式，呈現(xiàn)出非線性、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、多功能的特征，并逐漸演化為基于多主體協(xié)同的協(xié)同創(chuàng)新模式。協(xié)同創(chuàng)新是一種理念，對中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展影響是全面的和深遠的。積極推進協(xié)同創(chuàng)新，需要更新現(xiàn)有的管理理念和思路，突出“創(chuàng)新”在管理理念中的重要位置，強調(diào)“協(xié)同”作為管理的重要方面，將各種資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校班級管理的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生教育的催化劑。

二、職業(yè)學(xué)校班級管理中存在的問題

筆者對位于無錫藕塘職教園的職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)放了200份調(diào)查問卷，回收200份，其中有效問卷190份。分析結(jié)果如下。

1.班級文化是班級學(xué)生形成凝聚力的載體，建設(shè)班級文化不僅可以對學(xué)生的人格帶來積極的影響，而且可以促進學(xué)生形成共同的規(guī)范，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。大部分學(xué)生都認為職業(yè)學(xué)校班級最重要的是班級文化。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)46%的學(xué)生認為班級文化對一個班集體的建設(shè)最為重要，并且90%的學(xué)生認為班級文化對于學(xué)生的人格發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

2.在立德樹人的育人理念下，班主任應(yīng)該重視學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予表揚和贊美，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、自信的情感。而班主任在日常教育中缺少對學(xué)生進行積極心理方面的教育，調(diào)查顯示，55%的班主任會忽視對學(xué)生自信、快樂、真誠、尊重等積極品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.法制教育形式比較單一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的法制教育是偶爾開展，并且開展的形式比較單一，28%的法制教育通過講座的形式開展，30%的法制教育通過上級領(lǐng)導(dǎo)布置的法律知識競賽的形式開展，32%的法制教育通過課堂教學(xué)開展。而學(xué)生最感興趣的小品、舞臺劇等僅占10%。

4.對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，53%的學(xué)生表示學(xué)校未開展，47%的學(xué)生表示學(xué)校開展了。認為開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的學(xué)生中，70%以上的學(xué)生表示是通過課堂教學(xué)和文明風(fēng)采大賽學(xué)習(xí)的。

5.班主任對學(xué)生的考核方式帶有隨意性。50%以上的學(xué)生表示班主任對學(xué)生的評價具有隨意性，30%的學(xué)生表示班主任不考核學(xué)生，僅有20%的班主任對學(xué)生實行量化考核。

三、協(xié)同創(chuàng)新下的班級管理

（一）文化與制度的協(xié)同

班級文化在班級管理中起著重要作用，它具有情感培養(yǎng)、行為約束、價值導(dǎo)向、智力支持、規(guī)范協(xié)調(diào)等功能。良好的班級文化可以啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。班級文化建設(shè)與班級管理是相互依存、相輔相成的。當(dāng)然，班級管理不能僅僅依靠班級文化，班級管理必須有科學(xué)、合理、可行的規(guī)章制度。科學(xué)合理、可行的規(guī)章制度在班級管理中發(fā)揮著重要作用。根據(jù)對班級學(xué)生管理、教育的情況，班主任應(yīng)采取措施不斷完善和制定有關(guān)班級教學(xué)管理和學(xué)生管理的系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)章制度，并落實規(guī)章制度的實施、用制度規(guī)范班級管理。班級文化與規(guī)章制度在班級管理中是相輔相成的，只有班級文化和規(guī)章制度相協(xié)調(diào)，才能在班級管理中發(fā)揮重要作用，班級管理才能順利實施。筆者在班級管理中主要構(gòu)建精神文化、物質(zhì)文化、行為文化。班級精神文化，通過班級格言等讓學(xué)生形成共同遵守的價值規(guī)范，成為學(xué)生的行為準則和信念，增強班級的凝聚力。班級物質(zhì)文化，主要是通過設(shè)計班徽、班級文化展板，讓學(xué)生激勵自己。班級行為文化，主要是通過6S管理標準來規(guī)范學(xué)生的日常行為，養(yǎng)成習(xí)慣，內(nèi)化為自身的行為素養(yǎng)。

（二）法制教育與道德教育的協(xié)同

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要時期。就目前而言，學(xué)生的整體道德素質(zhì)還是可以的，但是面對世界各國文化的相互沖擊，個人享樂主義、拜金主義等現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生在道德素質(zhì)和法律意識等方面也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。通過開展法制知識競賽、法律宣傳等活動，提高學(xué)生對法律知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。通過一系列的法制教育活動，有效地對學(xué)生的法律意識進行內(nèi)化。

1.開展班團活動。通過開展班團活動，讓學(xué)生樹立法律意識，自覺抵制違法違紀行為，做合格的公民，做遵紀守法的學(xué)生。如，開展《珍愛生命，遠離毒品》班團活動，讓學(xué)生了解毒品的危害，遠離毒品。

2.利用情景劇加強對學(xué)生的法制教育。科爾伯格的道德發(fā)展理論將品德發(fā)展劃分為三種水平、六個階段?？茽柌竦难芯勘砻鳎搅烁咧挟厴I(yè)時還不能運用某些原則階段的思維方式的人，是不大可能在成人期發(fā)展某些原則的思維方式的。他認為，通過向?qū)W生提供扮演不同角色的機會，使學(xué)生以矛盾的道德觀點來看待種種問題，以便于促進道德的發(fā)展。利用情景劇讓學(xué)生扮演角色，讓學(xué)生在情景劇中潛移默化地接受法律教育。

（三）積極心理與精神塑造的協(xié)同

積極心理學(xué)強調(diào)教育不僅要糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生改造和克服缺點，而且要探索和發(fā)掘?qū)W生的積極品質(zhì)，并在實踐中拓展和培養(yǎng)這些積極的品質(zhì)。因此，利用積極心理學(xué)理論促進學(xué)生全面發(fā)展，轉(zhuǎn)化學(xué)生行為，培養(yǎng)性格自信、心智健全的學(xué)生，他們的生命之花就會在學(xué)校幸福綻放。

1.利用閱讀來充實學(xué)生的精神世界，明確學(xué)習(xí)的目標。要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有益的書籍，以此來尋找自己精神上的富有。

2.利用體驗式活動讓學(xué)生體驗積極心理，幫助學(xué)生塑造精神世界。首先，給予積極正向關(guān)注。通過活動，給予學(xué)生積極展示自己的機會，以積極關(guān)注并及時發(fā)現(xiàn)、強化學(xué)生內(nèi)在的積極品質(zhì)。其次，盡可能創(chuàng)造豐富而深刻的積極情感體驗。讓學(xué)生在活動中自然放松身心，讓每一位學(xué)生通過活動都體驗到真誠、自信、快樂、放松、尊重、自由等情感。

3.創(chuàng)造希望“我能做到”。通過活動體驗，培養(yǎng)學(xué)生“希望”和“樂觀”。

3.重視榜樣的作用。班杜拉的社會學(xué)習(xí)品德理論認為，個人差異主要是由不同的社會學(xué)習(xí)和不同的成人及同輩榜樣的影響造成的。班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)榜樣和示范的作用。

（四）學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)同

父母是最好的老師，學(xué)生的健康發(fā)展離不開家庭的教育。同樣，班集體的建設(shè)也離不開家庭教育，沒有家長的支持與合作，不可能建設(shè)優(yōu)秀的班集體。學(xué)校教育與家庭教育的相互協(xié)同，關(guān)鍵是建立家庭學(xué)校聯(lián)動機制。班主任要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，每學(xué)期至少電話溝通一次，將學(xué)生的在校表現(xiàn)反饋給家長，并要求家長能夠積極配合學(xué)校的工作，家長和學(xué)校共同促進學(xué)生的成長。

（五）職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同

埃里克森的人格終生發(fā)展論認為，任何年齡階段的教育失誤都會給人的終生發(fā)展帶來障礙。該理論為不同年齡階段的教育提供了教育內(nèi)容以及理論依據(jù)。埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，其中12—20歲為自我同一性和角色混亂的沖突。這一時期的主要任務(wù)是在他人眼中樹立新的形象，建立一個新的同一感，以及在社會群體中確立自己的情感位置。這一階段的危機是角色混亂。幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言是非常重要的。

諾斯威爾是一位著名的管理專家，他定義了職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵：個人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動的方向、時間和方案。也就是說，個人職業(yè)生涯規(guī)劃需要在明確自我的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際情況制定職業(yè)目標，并配合相應(yīng)的實施計劃，為個人實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力保障。在實踐中，學(xué)生總是在探索如何實現(xiàn)“我想做什么”和“我能做什么”的問題。在職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生可以客觀地分析自己的優(yōu)缺點，全面、深刻地認識自己所處的客觀環(huán)境，詳細分析自己的優(yōu)勢與劣勢，找出自身的不足以及自己的興趣，明確步入社會的起點，最終實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，獲得事業(yè)上的成功。職業(yè)生涯是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不是一成不變的。這需要對自我能有清晰的認識和對社會的發(fā)展有一定的預(yù)見性。通過職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，明確職業(yè)目標。

（六）考評激勵與科學(xué)管理的協(xié)同

考評激勵對于優(yōu)秀班集體的形成具有積極的影響。對學(xué)生的評價主要考察學(xué)生的在校表現(xiàn)，如思想政治表現(xiàn)、為人處事、遵守校紀校規(guī)、出勤情況、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面。對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，表現(xiàn)差的及時進行教育并糾正不良行為習(xí)慣。筆者在實際操作中主要以加減法考核細則為依據(jù)進行量化考核。通過量化考評實現(xiàn)對班級的科學(xué)管理，規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

責(zé)任編輯：曹鴻驊

Applying Collaborative Innovation to Improve Class Management

ZHOU Li

（Wuxi Technician College / Wuxi Lixin Higher Vocational Technical School， Wuxi 214024， Jiangsu Province）

Abstract： Collaborative innovation plays a positive role in solving the bottlenecks and problems that have long plagued the cultivation of innovative talents. At the same time， it helps to improve the quality of personnel training and the level of vocational school-running. This paper discusses how to improve the class management level from the following aspects， respectively， the synergy between culture and system， the synergy between legal education and moral education， the synergy between positive psychology and spiritual shaping， the synergy between school education and family education， and the coordination of evaluation incentives and scientific management.

Key words： collaborative innovation; class management; legal education; cultural construction; positive psychology