淺析慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用

王靜 符云鵬 時(shí)向東 葉協(xié)鋒

【摘要】在當(dāng)代高等教育教學(xué)改革大潮中，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是構(gòu)建新型教學(xué)模式的重要載體。將三者與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，可以更好地促進(jìn)其在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育教學(xué)

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要載體，相對(duì)于傳統(tǒng)高校課堂教育模式，它們充分利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以靈活、自主、可重復(fù)、傳播性強(qiáng)的特點(diǎn)，使課前的教學(xué)活動(dòng)和課堂實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，課上課下融為一體。

一、慕課在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用

在高等教育中，由于各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，教師的授課方式也要有所差別。因此，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃很有必要。慕課的教學(xué)模式就是將課堂上的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過(guò)各模塊的設(shè)置，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)在腦中由零碎到系統(tǒng)框架的形成。慕課課程模式下，教師可根據(jù)線上平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，然后通過(guò)分析數(shù)據(jù)，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷完善慕課平臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)慕課與高等教育更深入的融合，教師可通過(guò)慕課平臺(tái)中的互動(dòng)交流模塊發(fā)布討論思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使之養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、微課在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用

微課是以視聽(tīng)一體式的特點(diǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合、以某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為授課內(nèi)容，采用視頻和音頻結(jié)合的方法錄制的課程。微課打破了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)新了教育資源，能最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

微課因其短小精悍，呈現(xiàn)出孤立、零碎、不成體系的特點(diǎn)。微課可以很好地應(yīng)用于高等教育過(guò)程中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心的視頻設(shè)計(jì)，突出顯示了微課的設(shè)計(jì)性、可視性、趣味性等屬性。但微課學(xué)習(xí)的僅僅是單個(gè)、孤立的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合的目的。但如果按照一定的順序，將該課程相關(guān)專題的知識(shí)點(diǎn)依次列出，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和關(guān)聯(lián)化拼接，也可以形成一個(gè)邏輯清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從這一層面上來(lái)說(shuō)，微課未來(lái)的發(fā)展必定是一個(gè)持續(xù)完善的過(guò)程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，就是改變以往的授課流程，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課堂上開(kāi)展實(shí)踐練習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和傳授，相比傳統(tǒng)的教育，翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中是堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更要懂得如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也為教師的個(gè)性化教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，每位教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、素養(yǎng)等方面各不相同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可根據(jù)自身特點(diǎn)，找到合適的教學(xué)思路，打造自己的教學(xué)特色，提高教學(xué)水平。當(dāng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師能更容易判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而適時(shí)為他們提供幫助，給出及時(shí)有效的輔導(dǎo)。

師生互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的主要組成形式，但課堂的參與度往往受到學(xué)生成績(jī)、性格和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的影響，容易出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，即所謂的強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的局面，難以達(dá)到理想狀態(tài)或深度的課堂互動(dòng)。加上學(xué)生習(xí)慣了教師指導(dǎo)的授課模式，自主學(xué)習(xí)能力較差。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育來(lái)說(shuō)，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)方面具有優(yōu)勢(shì)，但較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)完全取代傳統(tǒng)課堂。在這種形勢(shì)下，高校有必要選擇一種合適自身實(shí)際的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠有選擇地接受教育，并通過(guò)線上線下交互銜接的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)）