xMOOC在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李偉+宮彥紅+趙卓

摘要：xMOOC是開放教育資源的最新發(fā)展，以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)方便的課程資源為目的的課程內(nèi)容。本文首先對xMOOC作一個簡單的介紹，接下來對它的特點進(jìn)行詳細(xì)的介紹，最后以高中生物理論課為基礎(chǔ)，分別將xMOOC應(yīng)用于生物課課前、課中以及課后，使得xMOOC的特點展現(xiàn)其中，結(jié)合傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)的方式方法將xMOOC的特點充分展現(xiàn)，以期對我國中學(xué)教育產(chǎn)生積極的影響，提供借鑒。

關(guān)鍵詞：xMOOC 高中生物 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）02-0173-02

慕課（Massive Open Online Couress-MOOC）來源于以開放和共享為基本理念的教育運動，是大規(guī)模在線課程的簡稱，由加拿大Dave Cormier和Bryan Alexander等人聯(lián)合提出。[1]慕課強調(diào)知識應(yīng)當(dāng)突破地域、文化、經(jīng)濟等因素的限制，實現(xiàn)教育資源共享。xMOOC是MOOC其中的一種，它主要是基于內(nèi)容的MOOC的簡稱，是以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，側(cè)重于知識的傳播和復(fù)制。xMOOC是MOOC其中一種比較清晰和比較容易操作的教學(xué)模式。

一、xMOOC的特點

1.視頻精簡化，創(chuàng)造高效課堂

xMOOC的視頻時間一般是10分鐘，視頻時間極其精簡，根據(jù)心理學(xué)研究，人的認(rèn)知活動在最初15-20分鐘效率最高，因此符合人類大腦的認(rèn)知活動規(guī)律。xMOOC，是在短暫的時間內(nèi)對某一個知識要點、重點或難點進(jìn)行講解或演示，這樣的設(shè)計方便學(xué)習(xí)者利用零碎的時間進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以根據(jù)自身的情況反復(fù)觀看不太理解或比較難理解的地方，直到理解為止，這樣更有利于達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。并且傳統(tǒng)的課堂45分鐘授課模式導(dǎo)致師生沒有充分的時間進(jìn)行互動，而xMOOC的教學(xué)單位很小，所以教學(xué)過程中會給充足的時間留給師生進(jìn)行互動，這樣教師能更好地把握學(xué)生對知識點的掌握情況，更高效地開展教育教學(xué)活動。

2.評價多元化，營造平等氛圍

及時有效多元化的評價對于學(xué)生掌握知識同樣有著重要作用。xMOOC的評價多元化不僅是評價方式的多元化，還包括評價主體、評價內(nèi)容等的多元化。評價方式可以是教師在視頻播放中或播放后嵌入與視頻講解內(nèi)容相關(guān)的若干問題，比如在講解還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉的檢測這節(jié)課時，在視頻中可以播放專業(yè)人員所做的實驗過程，在看過視頻之后，提問學(xué)生應(yīng)該注意哪些事項，還原糖檢測需要注意什么以及斐林試劑與雙縮脲試劑有哪些不同，這樣學(xué)生看過一遍之后再提問一遍，學(xué)生印象會更深刻。教師通過學(xué)生的作答情況判斷學(xué)生對于新知識的掌握情況，還可以通過留家庭作業(yè)的傳統(tǒng)方式檢測學(xué)生對知識的掌握情況。此外，教學(xué)過程中的單元測試、周測試、期中和期末測試等傳統(tǒng)教學(xué)中必備的評價方式也可以對學(xué)生進(jìn)行及時有效的了解。評價內(nèi)容包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，同時對直接運用三大慕課平臺的課程來說，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源的評價等都包括在內(nèi)。因此多元化的評價體系有利于xMOOC的廣泛應(yīng)用。

3.資源廣泛化，課程優(yōu)質(zhì)易得

xMOOC以其廣泛的資源來源而優(yōu)先于其他課程模式。其中包括基于世界三大慕課平臺上的很多免費的視頻公開課，xMOOC模式接近于傳統(tǒng)的教學(xué)過程，注重知識傳播和討論，通過視頻（微課程）、作業(yè)和在線討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外在xMOOC平臺上，教師可以按照課程的特點和要求，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂模式和自主學(xué)習(xí)模式的自制xMOOC課程。xMOOC基于名校名師名課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，基于新技術(shù)的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計以及基于大數(shù)據(jù)的精確學(xué)習(xí)分析與反饋等這些廣泛的來源，有助于進(jìn)一步擴大慕課在教學(xué)中的應(yīng)用。

二、xMOOC在生物理論課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)，鎖定目標(biāo)

新課標(biāo)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，良好的預(yù)習(xí)有助于達(dá)成這一目標(biāo)，但是高中生面對繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們花費大量的時間去預(yù)習(xí)生物新課，確實有些不合理，而慕課就可以很好地解決這一難題。對于用語言和文字很難解釋的內(nèi)容，比如短暫的課堂時間難以理解的生物概念，在課前用慕課的形式預(yù)習(xí)就能很好地化解這一問題，有利于新課深入順利地開展。例如在《DNA的復(fù)制》這一課中，教師可以利用數(shù)碼相機自己錄制，記錄教師在白板面前講解的關(guān)于DNA復(fù)制相關(guān)條件、原料等，然后播放關(guān)于DNA復(fù)制的flash動畫或者播放慕課三大網(wǎng)站上面有關(guān)DNA復(fù)制的相關(guān)視頻，教師針對動畫對DNA復(fù)制過程再進(jìn)行講解，列表格填寫DNA復(fù)制相關(guān)內(nèi)容，最后對DNA復(fù)制總結(jié)。經(jīng)過這個過程，使得學(xué)生對DNA復(fù)制的過程理解得更加透徹，從而使學(xué)生更好地接受與掌握接下來的DNA相關(guān)課程，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體過程如圖1。

2.課中學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識

xMOOC會使得學(xué)生在課上更加聚精會神，這樣在課后的負(fù)擔(dān)更輕，全面提高課堂上的效率。在上課時應(yīng)用慕課進(jìn)行輔助講解，可以使課堂講解更加生動直觀，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)科本身就是一門極具趣味性的學(xué)科，運用“微視頻”手段輔助教學(xué)，可以更加豐富生物教學(xué)“趣味性 ”。尤其是一些無法在課堂上進(jìn)行展示的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在理解上面可能會存在一些差異，并且每位同學(xué)的日常經(jīng)歷都是不同的，教師既要保證完成預(yù)定的授課內(nèi)容，同時又要盡可能地使更多的同學(xué)理解所教授的內(nèi)容，這對老師來說確實是一個挑戰(zhàn)，而如果在課上運用慕課進(jìn)行教學(xué)，就可以盡可能地減少這種問題的發(fā)生程度。

例如在講解植物細(xì)胞有絲分裂過程中，教師通過PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，并作旁白解說，不出現(xiàn)在屏幕上。課程首先要求學(xué)生觀察植物細(xì)胞有絲分裂過程的動畫，然后單獨展示分裂的各個過程的染色體的行為變化，為后面的染色體、染色單體和DNA的計數(shù)做好前期準(zhǔn)備。接下來以表格和圖片的形式來展示不同形態(tài)的染色體及其染色體數(shù)、染色單體數(shù)和DNA分子數(shù)的數(shù)量關(guān)系。最后結(jié)合課程開始時的動畫，以坐標(biāo)圖的形式來表示染色體數(shù)、染色單體數(shù)和DNA分子數(shù)在細(xì)胞有絲分裂的各個時期是如何變化的。這樣對于像有絲分裂這樣的重難點同時又不好理解的內(nèi)容，學(xué)生能夠被吸引，使得課堂效率不斷提高，這樣學(xué)生在課上就能對知識點有更好的掌握。具體過程如圖2所示。endprint

3.課后復(fù)習(xí)，補齊短板

對于課后復(fù)習(xí)，俄羅斯著名教育家烏申斯基說過，“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘，而不是在遺忘之后再重新去記憶”。利用慕課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)可以使復(fù)習(xí)變得充滿樂趣，既可強化學(xué)生對知識重復(fù)記憶的記憶，又能擯棄學(xué)生對于已知知識重復(fù)記憶的“煩躁”之感。正如谷超豪所說，知識和能力是一點一點積累起來的，要注意有扎實的基礎(chǔ)，要注意復(fù)習(xí)和鞏固，不能急于求成。基于多媒體技術(shù)的新型課程形式MOOC能將文字、聲音、視頻、動畫集于一體，可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在復(fù)習(xí)中合理運用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。[5]例如在《光合作用和細(xì)胞呼吸》一節(jié)中，教師可以展示光合作用和呼吸作用的主要過程，并對里面重點內(nèi)容例如場所、能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)變化等重點強調(diào)，使學(xué)生通過觀看視頻可以回顧光合作用和呼吸作用的過程及重點，之后列出一個對比光合作用和呼吸作用的表格讓學(xué)生來填寫，這樣學(xué)生在填表的過程中又對剛才觀看的過程有了很好的回顧，加深印象，在學(xué)生對光合作用和呼吸作用整體比較了解之后，聯(lián)想生活中的實際應(yīng)用，這樣做到理論聯(lián)系實際，更好地提高課后復(fù)習(xí)的時效性，適合于絕大多數(shù)的學(xué)校教學(xué)。具體過程如圖3。

圖3慕課實現(xiàn)了過去教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的話語權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及獨立思考的能力；慕課充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動性；慕課實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的趣味性和科學(xué)性；慕課使終身教育和個性化教育成為可能，促成了和諧、積極的師生互動行為，融洽了師生關(guān)系，有利于加強生生互動；促進(jìn)高等教育公平化的實現(xiàn)。同時慕課資源對于高中生物教學(xué)有著舉足輕重的作用和至關(guān)重要的意義，所以我們應(yīng)該對慕課資源開展更加充分的研究，對其在高中生物課程中的應(yīng)用進(jìn)行更加細(xì)致的分析處理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加課堂的趣味性，實現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]方帥軍.基于現(xiàn)在媒體技術(shù)的高中生物復(fù)習(xí)課的幾種模式[J].科技信息，2011（4）：289.endprint