基于移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)教學(xué)模式探析

劉桐君

摘要：近年來(lái)，“境外游”“移民潮”和“留學(xué)潮”的不斷升溫，英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從校園化向社會(huì)化輻射；隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代伴隨著智能終端和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及已經(jīng)從固定終端向移動(dòng)終端演進(jìn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)從師生的面對(duì)面轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌翆?duì)屏”。這其中“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量持續(xù)攀升。面對(duì)這些較為特殊的群體，該如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展教學(xué)，是一個(gè)必須思考的問(wèn)題。本文將以此為出發(fā)點(diǎn)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái) 零基礎(chǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 教法

中圖分類號(hào)：G343 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）02-0201-02

隨著國(guó)民生活水平的提高，“境外游”“移民潮”和“留學(xué)潮”在近年來(lái)呈持續(xù)高漲的態(tài)勢(shì)。中國(guó)旅游研究院與攜程旅游聯(lián)合發(fā)布的《向中國(guó)游客致敬——2016年中國(guó)出境旅游者大數(shù)據(jù)》顯示，2016年，我國(guó)出境旅游人數(shù)達(dá)1.22億人次，主要國(guó)家為泰國(guó)、日本、美國(guó)、馬爾代夫、新加坡、澳大利亞等；2017年初聯(lián)合國(guó)發(fā)布的《全球移民報(bào)告》顯示，2016年，中國(guó)人選擇移民熱門國(guó)分別是美國(guó)、加拿大、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、西班牙、澳大利亞、新加坡等國(guó)；教育部發(fā)布的留學(xué)數(shù)據(jù)顯示，2016年各類留學(xué)回國(guó)人數(shù)為43.25萬(wàn)，九成以上留學(xué)國(guó)家為美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等10國(guó)。上述三個(gè)數(shù)據(jù)不難看出，圍繞以英語(yǔ)為母語(yǔ)或通用語(yǔ)的國(guó)家產(chǎn)生的出境活動(dòng)占據(jù)了總出境活動(dòng)的90%以上。英語(yǔ)產(chǎn)生的世界效應(yīng)正隨之增加，重要性不言而喻。由此激發(fā)的“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)水平的學(xué)語(yǔ)者們開(kāi)始通過(guò)多種方式突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸?！傲慊A(chǔ)”學(xué)生的教學(xué)比有一定基礎(chǔ)的要困難很多，對(duì)教學(xué)方式和教法能力和水平的考驗(yàn)是巨大的，在對(duì)其接受方式和應(yīng)用能力上也提出了更高的要求。

一、“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與問(wèn)題分析

所謂“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是指那些從未接觸過(guò)或僅識(shí)記英語(yǔ)字母、少量單詞，或曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歲月已然無(wú)所記憶的學(xué)生。①這類學(xué)生一般已成年或工作，因?yàn)槎喾矫娴男枰黄榷鴮W(xué)英語(yǔ)，以滿足自身需求。

（一）世事紛擾帶來(lái)諸多牽掛

因?yàn)橐恍┕ぷ骰蛏钌系膯?wèn)題，“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般需要經(jīng)歷被動(dòng)式的接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)到主動(dòng)式的尋求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一過(guò)程中，面臨著來(lái)自各方面的壓力，包括經(jīng)濟(jì)壓力、工作壓力、人際交流壓力及外部環(huán)境壓力等。不可避免的導(dǎo)致了因壓力產(chǎn)生的厭學(xué)情緒和在學(xué)習(xí)過(guò)程中受世事?tīng)拷O而分心的情況。因此，潛心研讀成為這類人群學(xué)習(xí)的首要條件。

（二）錯(cuò)過(guò)佳期遂感后悔莫及

大多數(shù)“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者并非真的是“零基礎(chǔ)”水平。有些曾在接受正規(guī)系統(tǒng)教育的過(guò)程中，或多或少地接觸了英語(yǔ)，但因一時(shí)的失誤，痛失學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。而一項(xiàng)生理學(xué)研究表明，個(gè)人在幼兒時(shí)期，尤其是5～8歲期間是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。隨著年齡的增大，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力將逐漸下降。這無(wú)疑成為其另一不利因素。

（三）追求速成致使難以靜心

“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者多是迫于無(wú)奈之選，功利心理較濃，以快速獲得一紙證書(shū)為主要目的，本身對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣可言。無(wú)法靜心，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

針對(duì)“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，制定行之有效且解決上述問(wèn)題的教學(xué)方法至關(guān)重要。

（一）主題與任務(wù)教學(xué)

主題教學(xué)法是注重對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，將英語(yǔ)的基本語(yǔ)法隱形在主題教學(xué)環(huán)節(jié)中，模仿母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境為目的，讓學(xué)生能夠大量地接觸并使用英語(yǔ)交流，形成語(yǔ)感。

任務(wù)教學(xué)法是根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身情況，結(jié)合其實(shí)際需求制訂完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方略，按照任務(wù)制定的模式，由淺入深、逐步遞進(jìn)地完成項(xiàng)目任務(wù)，從而迫使學(xué)習(xí)者激發(fā)自主學(xué)習(xí)的效果。

（二）自講與即興教學(xué)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種思維方式的有效延展，對(duì)學(xué)習(xí)者心理會(huì)產(chǎn)生一些效應(yīng)。自講教學(xué)法以消除負(fù)面的心理效應(yīng)為主，以學(xué)生自我講授為中心，通過(guò)自己講、自己聽(tīng)，自己?jiǎn)?、自己答消除心理和生理上的學(xué)習(xí)障礙。

即興教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，按照學(xué)生的思維引導(dǎo)模式，配合其完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這一方法中，教師的角色僅僅是“搭詞”。

三、移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)教學(xué)模式探析

隨著智能終端設(shè)備的普及和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的延伸，移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代逐步代替了傳統(tǒng)的交流方式。英語(yǔ)教學(xué)線下教學(xué)也漸漸進(jìn)入便捷、高效、低成本的在線教學(xué)環(huán)境。不受時(shí)間和空間限制，沒(méi)有面對(duì)面交流的危機(jī)感，強(qiáng)化以互動(dòng)為中心，拓展線性的思維模式成為當(dāng)今英語(yǔ)移動(dòng)在線教學(xué)模式的主流形態(tài)。

（一）多平臺(tái)的思維模式與能力培養(yǎng)

在過(guò)去的線下教學(xué)過(guò)程中，“零基礎(chǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“吐槽”最多的是教師的教學(xué)方法。甚至有些學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)人差異問(wèn)題對(duì)教師的教學(xué)水平產(chǎn)生質(zhì)疑。面對(duì)移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一個(gè)智能終端可以快速下載多個(gè)APP平臺(tái)或關(guān)注不同的微信公眾號(hào)，通過(guò)其自主學(xué)習(xí)的方式尋求到合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，如百詞斬、知米軟件系列。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首要突破的關(guān)鍵內(nèi)容是詞匯和語(yǔ)法，“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以選擇使用圖像的詞匯記憶、配合句型的語(yǔ)法運(yùn)用，通過(guò)跟讀、互動(dòng)、錄音、自動(dòng)識(shí)別判定等多種交互方式完成學(xué)習(xí)。語(yǔ)言教學(xué)主要是培養(yǎng)交際能力和思維能力，在諸多移動(dòng)平臺(tái)上，多以這兩種能力為主要技能培養(yǎng)模式，使用區(qū)別于母語(yǔ)的內(nèi)容講授、互動(dòng)答疑、人工智能識(shí)別的作業(yè)或考試評(píng)判等，如有道精品課、滬江網(wǎng)校。

（二）語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與沉浸式學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方式是建立語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)使學(xué)生能夠沉浸式地置身其中。智能終端APP平臺(tái)提供的一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)全面涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，英英方式傳達(dá)情景內(nèi)容，人機(jī)交互式的傳遞實(shí)時(shí)信息，通過(guò)對(duì)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)定，使英語(yǔ)環(huán)境與實(shí)際環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，形成全景式的交流。如微信公眾平臺(tái)中的薄荷閱讀。

（三）跨文化障礙的即時(shí)破解

英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，不僅是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言，而且還是一門“科學(xué)語(yǔ)言”，用英語(yǔ)撰寫(xiě)的著作或文獻(xiàn)占到了全世界的三分之一以上。使用英語(yǔ)創(chuàng)造的藝術(shù)、科技作品也是世界流行。這些文化層面的內(nèi)容能夠利用移動(dòng)智能終端實(shí)現(xiàn)對(duì)比，實(shí)時(shí)地解決中國(guó)農(nóng)耕文明與西方工業(yè)文明的差異，機(jī)器學(xué)習(xí)功能對(duì)學(xué)習(xí)者大數(shù)據(jù)搜索后的實(shí)時(shí)分析和針對(duì)性的跨文化內(nèi)容推送，較好地激發(fā)“零基礎(chǔ)”學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)，盡早轉(zhuǎn)變被迫學(xué)習(xí)的心理情緒。

（四）年齡與階層的模糊

“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心理障礙中的第一個(gè)問(wèn)題便是年齡。移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)徹底解決了年齡與階層不同屬的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)背后的個(gè)體，模糊了年齡和身份，每個(gè)終端的使用者都只有英語(yǔ)交流這一個(gè)目的，單純的動(dòng)機(jī)、相同的目標(biāo)與追求、個(gè)性化的方案定制成為破解英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸新的切入點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代變遷、文化演變、科技創(chuàng)新為“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一絲清涼的慰藉。當(dāng)前，移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模，基于教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的課程、直播點(diǎn)播等正在朝著數(shù)字化、信息化、智能化的方向邁進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)4.0時(shí)代即將到來(lái)，如何為“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供從英語(yǔ)知識(shí)服務(wù)向環(huán)境服務(wù)、教學(xué)解決系統(tǒng)方案方向發(fā)展，還值得我們?cè)诩夹g(shù)層面和教育領(lǐng)域開(kāi)展更深層次的探討。

注釋：

①本文中所指的“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不包括那些尚未參加義務(wù)教育的學(xué)齡前兒童。

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