基于發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

李姍姍+唐勁軍

摘要：從發(fā)展學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度對“海水資源的開發(fā)利用”主題進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)實際生產(chǎn)、生活的真實情境，采用任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等方法，通過合作、探究的學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)，使其在探究性學(xué)習(xí)中增進(jìn)對化學(xué)學(xué)科的理解，發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”、“平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計；海水資源開發(fā)利用；探究活動

文章編號：1005-6629（2017）8-0042-05

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1問題的提出

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域熱議的話題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)不是具體的知識，不能通過直接傳授的方式而獲得，需要在各種形式的學(xué)習(xí)活動過程中逐漸形成。為了全面落實發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)總目標(biāo)，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該貫穿化學(xué)教學(xué)的全過程。但從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的實際來看，許多教師仍然只重視知識的條理性、系統(tǒng)性，忽視知識內(nèi)容蘊涵的核心素養(yǎng)教學(xué)價值，學(xué)生雖然掌握化學(xué)知識，但不知道化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，無法用學(xué)科觀念、思維方法看待相關(guān)的實際問題。只有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的基本觀念和方法，借助真實的情境和素材，將學(xué)科核心素養(yǎng)融人教學(xué)活動中，才能將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落到實處。

針對“海水資源的開發(fā)利用”這一主題，已有一些相關(guān)教學(xué)研究，如焦蓉等人從三個方面論述了其對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要價值；王學(xué)兵以“先概括，后具體”的教學(xué)思路進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計；徐守兵重點對海水提取溴實驗進(jìn)行了精心設(shè)計重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力；王先鋒基于“化學(xué)源于生活，生活離不開化學(xué)”的思想對“溴、碘的提取”進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計。此外，還有部分一線教師從不同角度對此內(nèi)容進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計但是這些教學(xué)設(shè)計主要是基于知識與技能、過程與方法的理解與掌握，沒有充分體現(xiàn)出研究自然資源所用到的宏觀微觀結(jié)合、變化守恒的基本學(xué)科思想與方法，或沒經(jīng)歷分析、抽象與推理的思維過程，未能充分發(fā)揮其在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要功能與價值。

基于以上思考，本文以“海水資源的開發(fā)利用”為例，開展基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，以期為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)提供參考。

2 “海水資源的開發(fā)利用”教學(xué)設(shè)計

2.1教材分析一一挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)

“海水資源的開發(fā)利用”位于人教版必修2第四章第一節(jié)，涉及海水水資源、海水化學(xué)資源的綜合開發(fā)利用，工業(yè)中的從海水制鎂、溴、碘等工藝流程技術(shù)，可以讓學(xué)生在真實的情境中體驗常見的工業(yè)生產(chǎn)流程、技術(shù)，可在有關(guān)物質(zhì)分離、提純、轉(zhuǎn)化、檢驗等實驗中培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀、元素觀、變化觀等化學(xué)觀念；在探究海水提取鎂、溴、碘等化學(xué)物質(zhì)的實驗方案中構(gòu)建從自然提取各種化學(xué)物質(zhì)的理論模型，養(yǎng)成從化學(xué)角度思考實際問題、用化學(xué)原理解決實際問題的習(xí)慣，在資源綜合開發(fā)利用中體會化學(xué)方法與技術(shù)對開發(fā)、綜合利用自然資源方面的作用，感悟化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。從而形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過分析核心知識所包含的基本觀念、學(xué)科思維等，并對其進(jìn)行提煉加工，在教學(xué)設(shè)計中將這些基本觀念和學(xué)科思維方法轉(zhuǎn)化為課堂問題和學(xué)生活動，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2教學(xué)目標(biāo)一一突出學(xué)科核心素養(yǎng)對三維目標(biāo)的傳承與提升

（1）在查閱海水資源的特點、應(yīng)用及海水淡化的方法原理過程中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，體會化學(xué)對社會的重大貢獻(xiàn)。

（2）在探究海水提鎂的過程中，體會化學(xué)對科技發(fā)展的重大作用，促進(jìn)宏微辨識、社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的科學(xué)探究史料學(xué)習(xí)過程中，探究海水提溴的工業(yè)方法，體會化學(xué)方法在資源的開發(fā)利用中的重要作用，發(fā)展學(xué)生證據(jù)推理、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（4）在角色扮演的思考及探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感及科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，形成從化學(xué)角度，用化學(xué)思維和方法解決實際問題的意識。

2.3教學(xué)方法

采用以任務(wù)為驅(qū)動、以問題解決為目的的教學(xué)方法，組織學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)在活動探究中提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3教學(xué)過程設(shè)計

3.1教學(xué)流程

教學(xué)流程及相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)見表1。

3.2教學(xué)過程

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢一一先學(xué)后教：布置課前自學(xué)任務(wù)。

設(shè)計意圖：教學(xué)并不是從上課開始，而應(yīng)該早于課堂教學(xué)，教師深入解讀課標(biāo)要求及教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，基于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計自學(xué)任務(wù)單，留給學(xué)生更多的時間和空間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中了解簡單知識，發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，激發(fā)其探究的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，海洋賞寶一一提升信息素養(yǎng)

展示海洋的照片。

設(shè)計意圖：通過展示真實漂亮的海洋照片，加上教師生動的講解，集中學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，并為下一環(huán)節(jié)小組匯報海水資源特點做鋪墊。

[學(xué)生]由學(xué)生推選的活動主持人主持本環(huán)節(jié)任務(wù)1到任務(wù)4的成果展示活動。

設(shè)計意圖：基于任務(wù)單的形式，學(xué)生自主查閱資料，了解海水資源的特點，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力；活動中學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法，從“你有何感想，你會采取什么行動”可以讓學(xué)生融入角色，切身思考，培養(yǎng)其社會參與意識。

[教師]教師綜合評價各小組成果，協(xié)助主持人開展活動，維持活動秩序。

[主持人]基于任務(wù)2進(jìn)行簡單總結(jié)，進(jìn)入任務(wù)3的成果交流活動，各小組作為本組所選方法的介紹員，向大家匯報成果，并回答同學(xué)的疑問。endprint

[學(xué)生]各小組依次匯報本小組了解的海水淡化方法及原理，其他小組認(rèn)真傾聽、提問。

[教師]教師針對學(xué)生的交流、討論做相應(yīng)的評價和補充。

設(shè)計意圖：任務(wù)3是學(xué)生在總體了解海水淡化方法的前提下，有選擇地深入了解自己感興趣的方法，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且各小組在匯報與傾聽的過程中均扮演著不同的角色，可以互相學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。

[主持人]從海水水資源過渡到海水化學(xué)資源的討論。

[學(xué)生]各小組在查閱資料的前提下交流、討論關(guān)于海水化學(xué)資源的特點及應(yīng)用，匯報成果。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過自主查閱資料了解海水化學(xué)資源的豐富性，及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，開闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到了相關(guān)的工業(yè)生產(chǎn)，體會化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)社會責(zé)任感。任務(wù)1到任務(wù)4形成層層遞進(jìn)、緊密聯(lián)系的問題鏈驅(qū)動著學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。成果匯報環(huán)節(jié)由學(xué)生主持，學(xué)生可以自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)各自的優(yōu)點，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

環(huán)節(jié)二：海洋挖寶、鑒寶一一真實情境中探究，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)

探究活動1：海水提鎂一一發(fā)展“宏微辨析”

“模型認(rèn)知”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

展示鎂化工產(chǎn)品在航空業(yè)的應(yīng)用素材，引人海水提鎂的探究活動。

[素材展示]河北鎂神科技有限公司通過努力和國內(nèi)著名大學(xué)及科研院所的合作，利用青海鹽湖豐富的鹵鹽資源，開發(fā)、研制出了適應(yīng)和滿足市場需要的各種高端氧化鎂系列產(chǎn)品，由于高純度電熔氧化鎂晶體具有很好的耐高溫性和透光性，因此航天工業(yè)領(lǐng)域中使用的耐高溫材料和耐高溫光學(xué)材料，都是由高純度電熔氧化鎂晶體制造的。

[教師]如果將海水中的鎂提取出來，一定會加速我國航空業(yè)的發(fā)展。假如你是“鎂神”科技有限公司的研究員，你將如何提取海水中的鎂？（提示：海水中鎂主要以Mg²⁺形式存在，含量為1.28g.L^-1，如何實現(xiàn)Mg²⁺到Mg的轉(zhuǎn)化，請結(jié)合金屬及其冶煉等知識進(jìn)行思考、討論）

[學(xué)生任務(wù)5]回顧金屬及其冶煉，離子反應(yīng)的相關(guān)知識，物質(zhì)提純、分離的方法，從宏觀與微觀角度分析“海水-Mg²⁺-Mg”的轉(zhuǎn)化，小組討論，得出將海水中的Mg²⁺轉(zhuǎn)化為沉淀進(jìn)行富集，再轉(zhuǎn)化為鎂鹽，最后通過電解的方法得到單質(zhì)Mg的設(shè)計思路。

設(shè)計意圖：設(shè)計以促進(jìn)航空業(yè)發(fā)展、開發(fā)利用鎂的真實情境，學(xué)生在體驗探究的過程中，體會化學(xué)對科技發(fā)展的重要價值，提高社會責(zé)任感。在海水提鎂的探究過程中，依據(jù)海水中存在Mg²⁺，通過分析微粒變化實現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，形成“宏觀一微觀一宏觀”的思維路徑，建構(gòu)從微粒轉(zhuǎn)化角度思考實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的一般思路，以及電解法提取活潑金屬的一般理論模型。

探究活動2：溴發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究之旅一一提升“證據(jù)推理”“科學(xué)精神”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

[教師]海水中除了擁有豐富的金屬資源，還有豐富的非金屬資源。全球海水中溴的儲量豐富，約占地球溴總儲量的99%，故溴有“海洋元素”之稱，海水中溴含量為65mg·L^-1。溴是如何被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的呢？

[科學(xué)史話]巴拉爾（ Balard，Antoine Jerome.1802～1876）法國化學(xué)家。巴拉爾1842年在研究鹽湖中植物的時候，將采集到的黑角菜燃燒成灰，然后用浸泡的方法得到一種灰黑色的浸出液。他往浸出液中加入氯水和淀粉，溶液即分為兩層：下層顯藍(lán)色，這是由于淀粉與溶液中的碘生成了化合物；上層顯棕黃色，這是一種以前沒有見過的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？經(jīng)巴拉爾的研究，認(rèn)為可能有兩種情況：一是氯與溶液中的碘形成新的氯化碘，使溶液呈棕黃色；二是氯把溶液中的新元素置換出來了，因而使上層溶液呈棕黃色。巴拉爾想了些辦法，試圖把新的化合物分開，但都沒有成功。巴拉爾分析這可能不是氯化碘，而是一種與氯、碘相似的新元素。他用乙醚將棕黃色的物質(zhì)提出，再加苛性鉀，則棕黃色褪掉，加熱蒸干，剩下的物質(zhì)像氯化鉀一樣。然后把剩下的物質(zhì)與硫酸、二氧化錳共熱，則產(chǎn)生紅棕色的有惡臭的氣體，冷凝為棕黃色液體。巴拉爾判斷，這是與氯和碘相似的一種新元素。法國科學(xué)院于1826年8月14日，由化學(xué)家孚克勞、泰納、蓋·呂薩克共同審查巴拉爾的新發(fā)現(xiàn)。最終他們把這種新元素命名為溴，含義是惡臭（其具有刺激性氣味）。

然而在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的幾年前，德國著名的有機(jī)化學(xué)家李比希（ Liehig，U.1803～1873）在研究工作中就出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象。李比希接受了一家制鹽工廠的請求，考察母液中含有什么物質(zhì)？在分析的過程中，發(fā)現(xiàn)淀粉碘化物過夜以后變成黃色。他再將母液通入氯氣進(jìn)行蒸餾，得到一種黃色的液體，沒有分析研究就判斷是氯化碘，并把裝液體的瓶子貼上氯化碘的標(biāo)簽。在巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴之后，李比希知道自己錯了，他將貼氯化碘標(biāo)簽的瓶子特別保存起來，作為研究工作中的教訓(xùn)。并且他常把這個瓶子給朋友看，以表明不加分析研究、不作論證，而以先入為主的觀念來對待科學(xué)，往往讓很大的發(fā)現(xiàn)在眼前錯過。

[教師]從巴拉爾和李比希兩位化學(xué)家的探究、發(fā)現(xiàn)過程，大家得到什么啟發(fā)？

[學(xué)生]學(xué)生沉浸在化學(xué)史中，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，形成強(qiáng)調(diào)證據(jù)推理的嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

設(shè)計意圖：用真實的史料，讓學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，意識到科學(xué)探究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，應(yīng)該通過證據(jù)和推理進(jìn)行證實或證偽來建立觀念。培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理、科學(xué)精神的學(xué)科核心素養(yǎng)。而且溴的發(fā)現(xiàn)過程可以為學(xué)生提供從海水中提取溴的設(shè)計思路。

[教師]假如你是化學(xué)家巴拉爾，再重溫一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅，你將如何設(shè)計實驗實現(xiàn)海水中提取溴？（提示海水中的溴主要以Br^-形式存在，請根據(jù)巴拉爾的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行思考）endprint

[學(xué)生任務(wù)6]再次閱讀科學(xué)史料，尋找思路，結(jié)合氧化還原反應(yīng)中電子得失守恒，從微觀角度分析宏觀現(xiàn)象，得出實驗原理（化學(xué)方程式表示）。

C1₂+2Br^-=Br₂+2C^-

Br₂+2oH^-=Br^-+Bro^-+H₂o

Br^-+Bro^-+2H⁺= Br₂+H₂o

設(shè)計意圖：在了解化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的基礎(chǔ)上，學(xué)生以化學(xué)家的角色進(jìn)行探究，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從中體會化學(xué)方法在開發(fā)利用資源方面的重要作用；學(xué)生依據(jù)氧化還原反應(yīng)，電子得失守恒分析從Br^-到Br₂的轉(zhuǎn)化過程，發(fā)展了學(xué)生宏觀辨識與微觀探析、變化守恒、科學(xué)精神等學(xué)科核心素養(yǎng)。

[問題驅(qū)動]海水中溴離子的濃度很低，在工業(yè)上能夠按照以上流程來進(jìn)行大規(guī)模生產(chǎn)溴嗎？還需要進(jìn)行哪些改進(jìn)？如何在提取過程中濃縮溴？

[學(xué)生任務(wù)7]學(xué)生思考如何在微粒的轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)溴的濃縮。

[教師]介紹工業(yè)提取溴的常用方法，基于環(huán)境保護(hù)，操作安全，實驗條件，以氯水作為氧化劑，氫氧化鈉溶液作為溴的吸收劑，設(shè)計一個實驗，模擬工業(yè)制溴的過程。

[師生]學(xué)生討論設(shè)計實驗裝置，教師參與學(xué)生討論，引導(dǎo)設(shè)計出實驗裝置。

[演示實驗]空氣吹出堿吸收法制溴。

設(shè)計意圖：設(shè)計實驗方案后，通過演示實驗學(xué)生感受工業(yè)海水提溴的過程，從原來溴水顏色較淺和加入硫酸后吸收器中顏色較深，體會海水制溴過程中將溴不斷濃縮的重要意義。明白工業(yè)生產(chǎn)與實驗理論的區(qū)別，形成理論聯(lián)系實際及社會參與意識?？紤]到SO₂污染環(huán)境，NaOH溶液是實驗室常用藥品，必修1學(xué)習(xí)了溴與堿的相關(guān)反應(yīng)，選擇空氣吹出堿吸收的方法模擬海水提溴符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)觀念。

[教師]大家體驗了化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)之旅與工業(yè)實際生產(chǎn)之后有何感想。

[學(xué)生]各抒己見，表達(dá)對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的崇敬，實際生產(chǎn)中理論要與實踐相結(jié)合。

設(shè)計意圖：在親自經(jīng)歷設(shè)計、探究、實驗后給學(xué)生一個反思、消化表達(dá)的機(jī)會，有利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，感受化學(xué)方法在實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化中的重要作用。

探究活動3：海帶中碘的提取及檢驗一一培養(yǎng)“變化守恒”、“宏微辨析”等學(xué)科核心素養(yǎng)。

[教師]海洋不但為我們提供各種金屬制品和化工產(chǎn)品，同時也為人類提供了不少美食。夏天來一碗海帶綠豆湯，那可是清涼一夏。都說海帶中含有碘元素，你來當(dāng)一回食品檢驗員，怎樣通過實驗證明海帶中真實存在碘元素，請設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。（提示海帶灼燒后的灰燼中碘元素以I^-形式存在）

[學(xué)生任務(wù)8]依據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)色的宏觀現(xiàn)象，結(jié)合氧化還原反應(yīng)從微觀角度分析如何實現(xiàn)I^-到I₂的轉(zhuǎn)化。

（1）灼燒；

（2）浸取和過濾；

（3）氧化。

[學(xué)生實驗]學(xué)生分組實驗，教師輔助學(xué)生實驗，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行實驗操作。

[追問]若要從海帶中提取純凈的碘單質(zhì)還應(yīng)該進(jìn)行哪些實驗操作？

[學(xué)生]結(jié)合碘單質(zhì)的性質(zhì)在檢驗實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、討論，得出將氧化后的碘進(jìn)行萃取或升華即可得到純凈的碘。

設(shè)計意圖：以貼近實際生活的情境導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，感受生活無處無化學(xué)，依據(jù)氧化還原反應(yīng)，從元素觀與守恒觀的角度思考實現(xiàn)I^-到I₂，的轉(zhuǎn)化，通過宏觀現(xiàn)象分析推斷微粒的變化，發(fā)展了學(xué)生宏微辨析、變化守恒等學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建了鑒別物質(zhì)的一般理論模型。

環(huán)節(jié)三：海洋寶物綜合開發(fā)利用一一發(fā)展“社會責(zé)任”“創(chuàng)新意識”等學(xué)科核心素養(yǎng)

[教師]大自然把海洋這座寶庫毫無保留地賜予了我們，我們也應(yīng)該珍惜和保護(hù)它，通過合理的方法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。假如你是資源開發(fā)管理局的局長，從保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、效益高的角度出發(fā)，你會對資源開發(fā)做哪些調(diào)整？課后可以通過查閱資料了解更多有關(guān)海水資源開發(fā)利用的信息，給海水寫一個自傳。

[學(xué)生任務(wù)9]回想各資源開發(fā)工業(yè)流程，及其產(chǎn)品的應(yīng)用特點，結(jié)合可持續(xù)發(fā)展、高效的目標(biāo)，提出各種各樣的方案。

設(shè)計意圖：以開放式的問題結(jié)課，可以發(fā)散學(xué)生思維，在思考的過程中也實現(xiàn)了對內(nèi)容的歸納總結(jié)；同時對開放性問題的思考提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和參與意識。學(xué)生通過課后查閱資料，撰寫海水自傳，可以更進(jìn)一步全面了解與海水資源相關(guān)的信息，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，提高從化學(xué)角度分析、解決社會問題及社會責(zé)任感的意識。

4教學(xué)反思

（1）本教學(xué)以課前任務(wù)單的形式，通過設(shè)計具有邏輯關(guān)系、難度逐層遞進(jìn)的系列任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生在查閱搜集資料的過程中提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

（2）通過科技發(fā)展、科學(xué)史料、生活等多樣化的素材情境，組織探究活動，使學(xué)生從中學(xué)會從海水中提取各種化學(xué)資源的工藝流程、方法，發(fā)展了學(xué)生宏微辨析、變化與守恒、模型推理、科學(xué)探究、社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)；學(xué)生從中體會到探究樂趣，感受化學(xué)在白然資源綜合開發(fā)利用、工業(yè)生產(chǎn)中的重大貢獻(xiàn)與價值。

（3）在多重角色扮演與真實問題解決中，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，多樣化的情境及探究活動為發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供了載體。

（4）本教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在真實的情境中進(jìn)行小組討論，合作探究，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)等建構(gòu)主義理論的觀念；本設(shè)計也融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”。endprint