讀寫(xiě)共進(jìn)，促進(jìn)習(xí)作高效

孫盼盼

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)包含閱讀寫(xiě)作的兩個(gè)層面，閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，閱讀和寫(xiě)作相互影響，相互促進(jìn)理應(yīng)成為人們理想的認(rèn)識(shí)。利用閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，讀寫(xiě)共進(jìn)，促進(jìn)習(xí)作高效，需要人們進(jìn)行思考和實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

【關(guān)鍵詞】 讀寫(xiě)共進(jìn)；習(xí)作高效；策略思考

縱橫比較和思考相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)，人們都會(huì)感到其教學(xué)存有較為嚴(yán)重的閱讀和習(xí)作互不干涉的問(wèn)題，人們未能將閱讀和習(xí)作理想地結(jié)合起來(lái)，往往閱讀就是閱讀，習(xí)作就是習(xí)作。這是不利于學(xué)生發(fā)展的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共進(jìn)，讀寫(xiě)共進(jìn)意義上的語(yǔ)文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成?，F(xiàn)結(jié)合自身平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，談三點(diǎn)讀寫(xiě)共進(jìn)的思考和實(shí)踐。

一、認(rèn)真思考，讀寫(xiě)共進(jìn)的面比較廣

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，人們都不認(rèn)為小學(xué)生是完全可以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共進(jìn)的。因?yàn)榇蠹叶即嬗羞@樣的偏見(jiàn)：小學(xué)生的作文中都是一些充滿兒童趣味的東西，語(yǔ)文教材所入選的篇目都是極富意義的，學(xué)生怎可與大家相比，于是多得出這樣的結(jié)論，語(yǔ)文教學(xué)的閱讀就是閱讀，學(xué)生的習(xí)作還應(yīng)當(dāng)按照習(xí)作訓(xùn)練的要求去進(jìn)行，一個(gè)單元讓學(xué)生訓(xùn)練什么就去訓(xùn)練什么。其實(shí)，這樣的理解雖然有正確的一面，但是不是完全正確的。平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴人們：只要我們做有心人，可以讓學(xué)生去讀寫(xiě)共進(jìn)的面也還是比較廣的。雖然學(xué)生不能從自己的所見(jiàn)所聞中寫(xiě)出極具意義的東西來(lái)，但學(xué)生寫(xiě)出豐富的且有意思的內(nèi)容也還是完全可以的。如小學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《荷花》，荷花是那樣吸引著老先生，那學(xué)生生活中就沒(méi)有拴住學(xué)生之心的東西嗎？應(yīng)當(dāng)說(shuō)非常多。如果我們不去強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫(xiě)花，而去寫(xiě)生活中對(duì)其極具吸引力的動(dòng)植物、玩具等，那學(xué)生就一定會(huì)寫(xiě)出許許多多的心里話，如為什么吸引自己，又是怎樣拴住自己的心，自己又是怎樣癡迷的，學(xué)生都會(huì)和盤(pán)托出。又如學(xué)習(xí)古詩(shī)文，人們可以讓學(xué)生在閱讀感悟基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩(shī)詞擴(kuò)寫(xiě)，詩(shī)歌的跳躍性比較大，給學(xué)生以具體生動(dòng)描寫(xiě)詩(shī)歌意象的機(jī)會(huì)，完全可能實(shí)現(xiàn)一意象一訓(xùn)練的習(xí)作。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，人們還可以讓學(xué)生進(jìn)行文包詩(shī)的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生可以從詩(shī)歌的內(nèi)容中想象詩(shī)人作詩(shī)的過(guò)程，那一首首詩(shī)歌將是學(xué)生寫(xiě)作的具體素材。

二、科學(xué)實(shí)踐，讀寫(xiě)共進(jìn)的可行性強(qiáng)

小學(xué)生習(xí)作也有其不良的習(xí)性，比如學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，多不把習(xí)作當(dāng)回事兒。為什么小學(xué)生剛開(kāi)始習(xí)作就有如此情形？應(yīng)當(dāng)與我們的習(xí)作實(shí)踐不科學(xué)有關(guān)。之所以說(shuō)是不科學(xué)，是因?yàn)槿藗儗W(xué)生的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)高。如平時(shí)的習(xí)作，人們都期待小學(xué)生的習(xí)作中心明確，主題突出，語(yǔ)言生動(dòng)形象，尤其是在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，都將一切圈得死死的，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)不出自己所想寫(xiě)的東西，沒(méi)有任何自己發(fā)揮的余地。如果教師平時(shí)不要將學(xué)生圈死，而是讓學(xué)生多寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，那么學(xué)生不僅能夠?qū)懗龈嗟膬?nèi)容，更能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的想多寫(xiě)的欲望。平時(shí)，我們注意讓學(xué)生通過(guò)閱讀去進(jìn)行相關(guān)的習(xí)作，學(xué)生的興趣就比較濃。如學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》，文章一開(kāi)始做了巨輪沉前的景物描寫(xiě)，渲染了危險(xiǎn)來(lái)臨的原因和氣氛。在學(xué)習(xí)后，我們完全可以在學(xué)生領(lǐng)悟環(huán)境氣氛渲染作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)前，交代學(xué)生注意一定的環(huán)境描寫(xiě)是為事件和主題服務(wù)的，所描寫(xiě)的環(huán)境氣氛一定要與事件和主題相融，那么學(xué)生就可以描寫(xiě)出能夠突出主題的環(huán)境氣氛來(lái)。《船長(zhǎng)》一文通過(guò)描寫(xiě)船長(zhǎng)的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)出船長(zhǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，教學(xué)時(shí)抓住船長(zhǎng)語(yǔ)言和行為的描寫(xiě)啟示學(xué)生：有怎樣的思想品質(zhì)一般就會(huì)有怎樣的語(yǔ)言和行為。教學(xué)后讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言和行為描寫(xiě)的訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以寫(xiě)出比較實(shí)在的語(yǔ)言和行為，還能夠通過(guò)自己比較豐富的想象，寫(xiě)出有血有肉的語(yǔ)言和行為。又如學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，譚千秋老師的行為是壯烈的，在地震來(lái)臨的一剎那表現(xiàn)得那樣壯麗，教學(xué)時(shí)抓住后面不同對(duì)象對(duì)譚千秋老師的贊美，讓學(xué)生進(jìn)行感悟，并讓學(xué)生圍繞相關(guān)的行為進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生便從相關(guān)行為中想象出人們可能給予的贊美。

三、經(jīng)常實(shí)踐，讀寫(xiě)共進(jìn)的有效度高

人們都知道，語(yǔ)文教學(xué)中的讀是為了寫(xiě)，學(xué)生讀了也就能夠?qū)?，或者能夠?qū)懞?。但有時(shí)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀了，可寫(xiě)也不完全水到渠成，如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，加大了語(yǔ)言知識(shí)積累的訓(xùn)練力度，而不給學(xué)生以寫(xiě)作的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，那學(xué)生是根本不可能實(shí)現(xiàn)習(xí)作水準(zhǔn)的提高的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行讀寫(xiě)共進(jìn)的實(shí)踐，才可以提高學(xué)生習(xí)作的有效性。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，人們必須把握好這樣的尺度：凡讀必須寫(xiě)，有讀就應(yīng)當(dāng)有寫(xiě)。從小處著眼，從實(shí)處著眼。每讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，都要給學(xué)生一個(gè)小練筆的機(jī)會(huì)。敘事性文本的學(xué)習(xí)，要么讓學(xué)生模仿其中一個(gè)描寫(xiě)進(jìn)行屬于自己的描寫(xiě)，要么讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)描寫(xiě)的補(bǔ)白。如教學(xué)《船長(zhǎng)》，船長(zhǎng)在巨輪遇險(xiǎn)時(shí)與機(jī)長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話，船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？讓學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，學(xué)生就描寫(xiě)得十分得體，且與文本的主題相符。對(duì)于非敘事性文本的學(xué)習(xí)，也要注意給學(xué)生以相關(guān)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教材文本中已經(jīng)編入相關(guān)事理性的文章，事理性的文章多提出觀點(diǎn)，然后進(jìn)行闡述。教學(xué)時(shí)，不妨給學(xué)生提及為人為事的相關(guān)觀點(diǎn)，學(xué)生也能夠說(shuō)出一定的道理，雖然小學(xué)生的說(shuō)理不怎么深刻，但讓學(xué)生以事實(shí)去說(shuō)理也還是完全可以的。小學(xué)語(yǔ)文教材文本中也有一定的說(shuō)明事物的文章，學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的說(shuō)明方法去說(shuō)清楚相關(guān)事物的具體特征，也應(yīng)當(dāng)完全可以。

讀寫(xiě)共進(jìn)，促進(jìn)習(xí)作高效，教師需要窮盡自己的思維，進(jìn)行更為認(rèn)真和豐富的思考，運(yùn)用極為科學(xué)的策略?？梢詧?jiān)信，讀寫(xiě)共進(jìn)，促進(jìn)習(xí)作高效的命題是正確的，也是可以綻放出靚麗奇葩的。

【參考文獻(xiàn)】

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