加強小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

曹波躍

【摘 要】 閱讀是學(xué)生掌握知識、豐富眼界的重要途徑，學(xué)生不僅要在課堂上進行閱讀練習(xí)，在課外更是要重視閱讀的積累，書籍是人類進步的階梯，在小學(xué)語文課外閱讀中，課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀提出了總要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。因此，教師不僅要重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，更要重視學(xué)生閱讀的質(zhì)量，保證學(xué)生課外閱讀的有效性，本文圍繞“加強小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)的策略研究”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課外閱讀能力；培養(yǎng)策略

學(xué)生的課外閱讀是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生的發(fā)展也受到了限制，而在課外閱讀中，學(xué)生能夠利用大量的課余時間進行閱讀，在此過程中實現(xiàn)知識的豐富，但是由于經(jīng)濟的發(fā)展，許多學(xué)生在課余時間越來越傾向于打游戲、看電視等娛樂活動，對于閱讀沒有加以重視，導(dǎo)致學(xué)生自身綜合素質(zhì)不高，所以加強學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)成了必然趨勢，教師要針對學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生在課外閱讀中不斷提升自我，提高學(xué)生的綜合能力。

一、調(diào)查閱讀現(xiàn)狀，制定閱讀策略

學(xué)生的課外閱讀并不是教師可操控的范圍，他們的閱讀質(zhì)量不僅僅與他們自己有關(guān)系，與他們所處的環(huán)境也有非常密切的聯(lián)系，可以說，閱讀環(huán)境能夠直接影響其閱讀的質(zhì)量，因此教師要仔細調(diào)查學(xué)生們的閱讀現(xiàn)狀，了解學(xué)生們具體的閱讀情況，看看他們對于課外閱讀方面所感興趣的點在哪，再制定有針對性的閱讀策略。首先，教師要了解學(xué)生們自身的閱讀心理，他們對于課外閱讀是一種怎樣的態(tài)度，有的學(xué)生比較愛好讀書，因此會非常積極地進行課外閱讀，而有的學(xué)生覺得讀書不是好玩的事情，和小伙伴們一起玩耍比讀書更有趣，因此他們不會主動去進行課外閱讀。學(xué)生們的閱讀心理和閱讀習(xí)慣各不相同，因此教師要分別為學(xué)生們制定不同的閱讀策略，比如閱讀積極性比較強的學(xué)生，教師們可以根據(jù)他們自己的閱讀興趣為他們推薦一些比較有用的書籍，重視他們閱讀感受的提升，讓他們在保持閱讀熱情的基礎(chǔ)上能夠在閱讀中收獲知識，而對于缺乏閱讀積極性的學(xué)生，教師一方面要重視與他們之間的交流，在意識上幫助他們重視課外閱讀，另一方面要用硬性要求促進他們進行課外閱讀，并且在書籍的選擇上盡量以有趣的讀物為主，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后再進行閱讀內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。另外，家長們對于學(xué)生課外閱讀的看法也是十分重要的，有的家長認(rèn)為，孩子在課外多讀書，對他們自身的發(fā)展是非常有好處的，也能夠提高孩子的自律能力，而有的家長則認(rèn)為，孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)了一天，回家就是要放松的，該學(xué)的都在學(xué)校里學(xué)，在家里就不用再看那么多書了。因此，教師要及時與家長進行交流溝通，家長對于孩子的課外閱讀要給予高度的重視，但是不要過于嚴(yán)苛，可以陪同孩子一起閱讀，和孩子交流閱讀的體驗，讓孩子覺得閱讀是一件快樂的事情，但也不要過于放松，要有一定的閱讀目標(biāo)，而對于對孩子閱讀重視程度不夠的家長，教師要積極幫助他們樹立正確的意識，家長與教師共同配合，讓學(xué)生保持良好的閱讀態(tài)度。

二、豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣

教師要重視以豐富的閱讀形式去促進學(xué)生課外閱讀的積極性，比如教師可以在班級中開展“我是讀書小能手”的活動，在班級中張貼一張讀書匯總表，把每一位學(xué)生的名字都寫在上面，當(dāng)學(xué)生讀完一本書之后，可以帶著自己讀過的書和寫好的讀后感到老師那里進行登記，每讀完一本書就能夠在表格上貼一個小紅星，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生們參與比拼的積極性，又能夠及時了解學(xué)生們平常喜歡閱讀的內(nèi)容，以每個學(xué)期為基準(zhǔn)，誰的小紅星最多，就能夠獲得“班級閱讀小能手”的稱號，還能夠得到獎狀和一套老師準(zhǔn)備的精美書籍，以獎勵的方式驅(qū)動學(xué)生積極閱讀，在小學(xué)教學(xué)中是非常受用的。另外，教師還可以在班級中開展讀書交流會，讓學(xué)生們把讀過的書都寫在紙條上，教師根據(jù)學(xué)生讀過的內(nèi)容進行分組，把讀過相同書籍的學(xué)生分在同一個組，讓學(xué)生們互相討論閱讀感受，在這樣的活動中，讀書讀得多、讀得好的學(xué)生會有充分的發(fā)揮空間，而平時沒有重視閱讀的學(xué)生則會感覺到與大家沒有共同的話題，教師再對這些學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)和鼓勵，讓他們在下一次交流會中也能夠帶著自己讀過的書籍與同學(xué)們一起交流。通過這樣的形式，讓學(xué)生們把課外閱讀中的成就帶到課堂中進行展示，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量

良好的閱讀習(xí)慣能夠使學(xué)生的閱讀更加有效，能夠讓學(xué)生在閱讀的時候變得更加積極主動，因此教師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能夠保證學(xué)生在課外閱讀中的質(zhì)量。要求學(xué)生們在閱讀的時候帶著目的去讀，找到自己喜歡的讀本，并要求學(xué)生們在讀書時隨時用筆標(biāo)注出自己覺得比較有感觸的地方，并且寫下自己的閱讀體會，讓學(xué)生能夠積極地在閱讀中思考，在閱讀的同時能夠進入作者的精神世界，與作者進行精神方面的交流，感悟作者的內(nèi)心，同時堅持寫閱讀周記，記錄自己一個星期的閱讀體驗，看看自己在一周內(nèi)學(xué)到了什么，也可以將自己的周記與同學(xué)進行交換，互相交流，以獲得更多的體驗，讓學(xué)生保持長期閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文課外閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量的提升，讓學(xué)生保持長期閱讀的良好習(xí)慣，在閱讀中不斷成長，在閱讀中吸收和儲備大量的優(yōu)美語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，從而具備較好的語文素養(yǎng)，增強語言文化積淀，提高閱讀能力。

【參考文獻】

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[2]王永.引領(lǐng)孩子在夢想中徜徉——如何加強小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)[J].教育藝術(shù)，2007（04）.endprint