不拘一格，彰顯精彩

嚴敏

【摘 要】 在新課標中明確指出：在語文學習的過程中，教師要尊重學生的自主性，讓學生在閱讀的過程中獲得自己的個性化體驗。而在具體的教學過程中，教師要注重學生個性化學習能力的培養(yǎng)，引導學生提升自主學習能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】 小學語文；個性化學習；精彩課堂

語文學習的過程是學生深入解讀文本的過程，在教學過程中，作為語文教師，要注重從不同的角度引導學生走進文本，和文本進行有效對話，激活學生的思維，鼓勵學生自主探究，讓學生在深度解讀的過程中獲得自己獨特的體驗，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

一、步步引導切入，激活期待

在語文學習的過程中，引導學生進行個性化學習，首先要培養(yǎng)學生質疑問難的能力和習慣，而要實現(xiàn)這樣的目標，教師就要精心設計切入方法，精心設計導入語，讓學生在教師的指導下產生閱讀文本的渴望，這樣就能幫助學生在第一時間走進文本，讓學生抓住文本解讀的關鍵性內容，促進學生對文本內容的深入理解，幫助學生獲得屬于自己的獨特感悟，促進高效課堂的構建。

例如，在《諾貝爾》這篇課文的教學過程中，教師就引導學生主動質疑問難，讓學生主動對話文本，獲得個性化體驗。在具體的教學過程中，教師引導學生走進文本，采用的方法是這樣的：“同學們，昨天老師為大家布置的作業(yè)是讓大家搜集整理一些關于諾貝爾的有趣的小故事，那么，大家完成得怎么樣？你能將自己整理出來的關于諾貝爾的小故事和大家一起分享嗎？”講故事是小學生非常喜歡的一種形式，而且由于課前有了充分的準備，所以大家的積極性很高，紛紛主動站起來講述關于諾貝爾的有趣故事，在這樣的過程中，學生們對于諾貝爾有了初步的了解。在講述的過程中，尤其是對于諾貝爾獎的內容，大家表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣，而就在這樣的基礎上，教師為學生進一步補充了關于諾貝爾獎的知識，同時指出我國著名作家莫言就獲得了諾貝爾文學獎，為我們祖國爭得了榮譽。接著，教師進一步引導：“今天我們就學習一篇關于諾貝爾的文章，希望大家在閱讀的過程中結合自己的知識儲備，將自己的感受充分展示出來?！苯處煹牟讲揭龑Ъて鹆藢W生對文本閱讀的期待，讓學生自然而然地走進文本的閱讀中，幫助學生進行個性化閱讀。

在這個教學實例中，教師抓住小學生的認知特點，引導學生進行文本學習，本節(jié)課的教學中采用的是講故事切入的方法，在最大程度上激活了學生的閱讀興趣，讓學生對文本內容產生閱讀期待。這樣的教學方法讓學生走進文本中主動對話，對文本內容實現(xiàn)個性化的解讀，有助于學生的自主思考和探究過程的實施，是一種非常有效的方法。

二、轉變解讀角度，創(chuàng)新思維

讓學生在解讀文本的過程中收獲屬于自己的個性化認識，教師不僅要調動學生的積極性，更重要的是教師要為學生打造一個與眾不同的教學課堂，這樣才能提高學生個性化解讀文本的能力。具體的做法是教師在組織教學活動的時候，要注重改變學生的學習角度，讓學生們另辟蹊徑，從創(chuàng)新的角度走進文本解讀，幫助學生獲得與眾不同的體驗。

例如，在教學楊萬里的 《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的過程中，教師就改弦易轍，將學習的內容大膽改編，幫助學生進行個性化的學習。在以前的教學過程中，很多教師總是指導學生體會這首詩中的景色描寫的精妙，而忽略了作者情感的分析，僅僅將這首詩作為一首寫景詩對待，這樣的教學顯然是不完整的。教師在指導學生的時候提問：“同學們，文本中說‘風光不與四時同，那么，作者為什么要有這樣的感慨呢？”這樣的問題激活了學生的思維，讓學生從寫景以及抒情的關系上體會這首詩的情感。通過大家的討論探究，認識到這首詩的情感和作者所處的時代、時間以及作者的經歷有關，在精美寫景的背后是作者情感的滲透，自然美景在送別之際自然不與其他時間相同。

在這個教學過程中，教師改變了傳統(tǒng)的教學角度，采用創(chuàng)新的方法，將學生的解讀重點引導至對詩歌情感的把握上，讓學生重點理解詩歌的情感，對文本進行創(chuàng)造性解讀 ，幫助學生獲得與眾不同的體驗。

三、鼓勵智慧碰撞，發(fā)展能力

新課標中指出，教師要尊重學生的個性化解讀。在語文學習的過程中，教師要指導學生從不同角度解讀文本，同時要鼓勵學生進行“自主、合作、探究”地學習，讓學生在互動對話的過程中深入文本，積極參與課堂活動，在討論交流中智慧碰撞，在合作探究中深度對話，最終發(fā)展學生的能力，讓閱讀教學落到實處。

例如，在教學《天鵝的故事》這篇課文的時候，教師首先引導學生整體感知文本，然后在此基礎上引導學生對文本內容進行細致品讀?！巴瑢W們，今天我們學習的這篇課文感人至深，整個故事情節(jié)深深吸引了我們，這和文章中生動的語言表達是分不開的。那么，你能就自己感觸最深的地方和大家交流一下嗎？”這樣的引導讓學生們再次深入文本，大家結成小組進行合作探究，例如：有的小組結合文本中老天鵝“一馬當先頑強破冰”一段進行分析，認為這一段內容最能體現(xiàn)老天鵝堅強勇敢、奮不顧身的精神，最讓自己感動……

在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽展示自己的看法，鼓勵學生發(fā)揮集體的作用進行合作探究，引導學生在小組內以及班級探究的過程中進行思維碰撞，最終提高學生的閱讀能力。

總之，在語文學習的過程中，教師不能拘泥于一種教學形式，而是要重視優(yōu)化自己的教學方法，引導學生對文本內容進行個性化解讀，提升學生的閱讀能力，構建高效閱讀課堂。不拘一格，個性閱讀，讓語文彰顯獨特魅力，讓語文課堂精彩不斷。

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