基于讓學引思的小學語文教學探究

嵇愛萍

【摘 要】 讓學引思，即讓學生成為課堂的主角，教師引導學生思考。在“讓學引思”的語文課堂中，學生們不再被動地接受知識，而是充當課堂主體的角色。“讓學引思”的思想被提出后，得到了教師們的廣泛關注。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 讓學引思；小學；語文；教學

新課改后，素質教育得到了廣泛的重視。小學語文是小學階段的基礎學科，教師在開展語文教學時，除了要傳授學生知識外，更要發(fā)揮學生的主體作用，開發(fā)他們的思維，促進其思維能力的全面提高。讓學引思，即讓學生成為課堂的主角，教師引導學生思考。在“讓學引思”的語文課堂中，學生們不再被動地接受知識，而是充當課堂主體的角色?！白寣W引思”的思想被提出后，得到了教師們的廣泛關注。那么，如何在小學語文課堂上有效地利用“讓學引思”的方法呢？接下來，我對此展開論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、培養(yǎng)學生預習的習慣，提高課堂效率

在“讓學引思”的課堂上，學生的主體得到了體現(xiàn)，擁有更多自主探究的機會。為了能夠提高課堂效率，教師必須要讓學生們掌握預習的方法，養(yǎng)成預習的習慣，這樣，學生們在課堂上學習的效率才會更高，教師也可以針對學生預習中遇到的問題調整教學策略，有的放矢地開展教學活動，保證教學目標的實現(xiàn)。

比如在講解《泉城》這篇課文前，我給學生們布置了預習任務：（1）能夠流利地閱讀課文；（2）學會這篇課文中的生字，將重點的四字詞語進行積累；（3）品析關鍵詞，了解各個泉的特點；對于大多數(shù)學生而言，前兩個預習任務基本都能完成。由于第三個預習任務需要學生從整體上把握課文內容，品析鑒賞課文，對于很多學生而言是有一定難度的。于是，我讓學生們將自己不理解的詞語進行標注，并對課文內容進行分段，為課堂中的學習奠定基礎。授課時，我讓學生們交流預習中遇到的問題，我結合學生的問題展開有針對性的教學。

由此可見，“讓學引思”下的教學，教師更需要重視預習環(huán)節(jié)，只有當學生們養(yǎng)成良好的預習習慣后，才能更為高效地開展教學活動，實現(xiàn)“讓學”與“引思”。

二、創(chuàng)設教學情境，引導學生參與

利用“讓學引思”的教學模式開展教學，為了讓學生能夠主動地思考，讓他們既可以掌握知識，又可以提高自己的思維能力，發(fā)揮學生的主體作用，需要為學生創(chuàng)造使他們主動參與的氣氛，以此來感染學生，這樣學生們才能積極主動地投入到學習活動中，配合教師的工作。因此，教師要從學生的興趣愛好出發(fā)，將文本內容利用更為形象生動的方式展現(xiàn)出來，以此來調動學生學習的積極性，為實現(xiàn)“讓學引思”奠定基礎。

比如在講解《大自然的文字》這篇課文時，我首先給學生們創(chuàng)設了一個問題情境，提問學生：“大家最近有沒有讀書？讀書中你們獲得了什么感悟？”接下來，我讓學生們對此展開交流討論，并闡述了自己的意見。接下來我說道：“今天，我們來讀一本特殊的書，它叫作‘大自然，那么，大自然中的文字又帶給我們怎樣的指導意義呢？”我開始板書課題，引出這節(jié)課的教學內容，帶領學生們一起來探究“大自然的文字”。在授課環(huán)節(jié)，我讓學生們選擇自己喜歡的方式來閱讀課文，將自己不明之處進行勾畫，并鼓勵他們自由討論，將無法解決的問題放到課堂上一起交流。在整個教學過程中，我都賦予了學生更為自主的空間，讓他們自己去學，同時，我也加入了一些思考的問題，或是鼓勵他們思考、解決問題，以實現(xiàn)“引思”。

除了創(chuàng)設問題情境，營造良好的教學氣氛的方法外，還有其他一些創(chuàng)設情境的形式，當然，創(chuàng)設情境只是為了更好地開展“讓學引思”的教學活動，全面提高課堂教學效率。教師在教學時，需要根據(jù)實際情況靈活把握。

三、設計開放性問題，引導學生思考“讓學引思”的課堂上，教師不僅要“讓學”，更要“引思”。因此，教師如何發(fā)揮引導者的作用，是保證“讓學引思”課堂順利開展的前提。設計開放性的問題，鼓勵學生突破固有思維的限制是一種有效的教學策略。當然，教師在設計問題時，需要綜合考量多方面因素，如學生的認知特點、興趣愛好以及教學內容等，利用科學、合理、趣味的問題來讓語文課堂更加充滿智慧，更加活力四射，進而發(fā)散學生的思維，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習效率。

比如在講解《變色龍》這篇課文時，我除了設計一些與課文內容相關的問題外，還設計了一些開放性的問題，如在講解課文中“放回變色龍”這部分時，我提問學生：“學生們，如果你們發(fā)現(xiàn)了這只顏色多變的變色龍后，你們會如何處置它？”我讓學生們交流討論。學生們各抒己見，有的想要把它當成自己的寵物飼養(yǎng)，有的認為應該放掉它，學生們的意見不一。接下來，我讓他們分析文中作者是如何做的，他們?yōu)槭裁匆@樣做。然后，我對學生剛才交流的結果進行評價，同時讓學生們思考：在生活中有沒有遇到過傷害小動物的情況？學習課文后應該如何去做？學生闡述觀點后，我給他們普及了一些生態(tài)保護的知識，以此來幫助他們建立正確的生態(tài)保護意識。

由此可見，在“讓學引思”的語文課堂上，問題的設計可以更為靈活、開放，教師要在學生表達觀點的基礎上，對其進行正確的引導，幫助他們掌握知識，樹立正確的價值觀。

總而言之，“讓學引思”作為一種新的教學思想，對于很多教師都是具有指導意義的。當然，這種教學模式在實際應用的過程中仍然存在很多問題，很多細節(jié)操作也處于探索階段，因此，廣大教師需要不斷反思與總結，積極地探索，不斷地完善這種教學方法，進而為學生們構建更為高效的語文課堂，幫助學生實現(xiàn)全面提高。

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