生活化作文教學(xué)策略的有效性研究

羅明春

【摘 要】 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意將教、讀與寫融為一體，依托教材，精心選擇有效落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，放飛思緒，隨文練筆，樂于表達(dá)，盡情傾吐，讓學(xué)生智慧在筆尖下自由流淌，達(dá)到閱讀與寫作的互惠雙贏。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；隨文練筆；生活化

隨文練筆，即讀寫結(jié)合，具有篇幅小、形式活、貼近生活等特點(diǎn)，有助于發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，達(dá)到閱讀與寫作的互惠雙贏。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意立足文本，尋找落點(diǎn)，見縫插針，精心引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生動筆表達(dá)，演繹隨文練筆的無限精彩。

一、巧抓文本精彩語言點(diǎn)，隨文練筆，快樂仿寫

小學(xué)語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，是進(jìn)行隨文練筆的重要載體。在教學(xué)過程中，教師要注意以教材為基點(diǎn)，善于抓住文本精彩語言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫句式、結(jié)構(gòu)、段落，在隨文練筆中深化理解，加強(qiáng)語感，提高語言表達(dá)和寫作能力。例如，教學(xué)人教版三年級下《荷花》一文時(shí)，筆者選取了如下精彩描寫：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這朵，很美；看看那朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生以“我看著……，看著看著，我覺得自己仿佛……”進(jìn)行句式仿寫，展開隨文練筆。很快，一句句生動鮮活的句子出現(xiàn)了：“我看著碧綠碧綠的小草，看著看著，我覺得自己仿佛就是一棵嫩嫩的小草，在春姑娘的召喚聲里努力沖破堅(jiān)硬的泥土，給大地披上了一層新衣裳?！薄拔铱粗鸺t火紅的山茶花，看著看著，我覺得自己仿佛就是一朵紅艷艷的山茶花，在花叢中熱情地綻放著?！薄拔铱粗罩酗w翔的小鳥，看著看著，我覺得自己仿佛就是一只鳥兒，揮動著翅膀，自由自在地翱翔在天空，快樂而灑脫……”這樣，通過捕捉文本精彩語言點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生隨文練筆，快樂仿寫，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，激活了學(xué)生的思維和想象力，而且提高了學(xué)生遣詞造句和語言表達(dá)能力。

二、捕捉文本精彩空白點(diǎn)，隨文練筆，巧妙補(bǔ)寫

基于表情達(dá)意的需要，許多作者在寫文章時(shí)會留下一些空白點(diǎn)，營造“無字處皆有其意”的藝術(shù)效果，這些空白點(diǎn)往往讓讀者想象無窮，遐思無限，為學(xué)生的練筆提供了一塊寶地。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注意潛心會文，充分挖掘文本中的“空白點(diǎn)”，搭建隨文練筆平臺，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去巧妙填補(bǔ)空白，詮釋空白，充實(shí)文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地重構(gòu)文本意義，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的作文能力。

比如，人教版三年級上《掌聲》一文中，作者以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言生動地記述了身患?xì)埣捕謶n郁自卑的英子在掌聲的激勵下，燃起生活的信心，打開心扉，融入集體，變得樂觀、活潑、開朗的故事。課文中，作者對英子的神態(tài)、動作以及兩次掌聲做了細(xì)致的描寫，但是對于英子上臺演講的內(nèi)容，作者僅僅只是一筆帶過，留下了空白，給學(xué)生無窮的想象和再創(chuàng)造的空間。于是在教學(xué)過程中，筆者以此為落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒：如果你是英子，你在上臺演講時(shí)會講些什么？請動筆進(jìn)行補(bǔ)寫。這樣擴(kuò)充文本情節(jié)，升華情感，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望。有一學(xué)生是這樣補(bǔ)寫的：“同學(xué)們，你們無疑是幸福的人。因?yàn)槟銈兛梢栽诓賵錾巷w快地奔跑著，在校園內(nèi)開心地捉迷藏、做游戲，可以放假時(shí)和爸爸媽媽一起痛痛快快地逛動物園……而對于我來說，這一切卻只能是一個美麗的夢，因?yàn)槲沂且粋€跛腳的孩子，我常常感到自卑，不敢出去玩，害怕大家指指點(diǎn)點(diǎn)，也埋怨過，為什么我不能正常走路?？粗职謰寢尣晦o辛勞地付出，為了我的健康，花盡了他們所有的血汗錢，兩鬢生出更多的白發(fā)，心里頓時(shí)泛起濃濃的悲傷……”這樣的想象補(bǔ)白真切動人，是學(xué)生對文本蘊(yùn)含情感的深切體悟，是學(xué)生思維靈感的涌現(xiàn)迸發(fā)，不僅讓文本人物形象更加豐富飽滿，而且讓學(xué)生學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生想象，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。

三、把握文本意猶未盡點(diǎn)，隨文練筆，自由續(xù)寫

在小學(xué)語文教材中，有些文章寫到結(jié)尾時(shí)，會戛然而止，急峰收筆，看似結(jié)尾，實(shí)則耐人尋味，雋永無窮，這就為學(xué)生的隨文練筆、拓展寫作提供了有利契機(jī)。教學(xué)中，教師要注意以原文終點(diǎn)為續(xù)寫起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生馳騁遐想，拓寬思維，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在意猶未盡處拓展練筆，自由續(xù)寫，大膽創(chuàng)編故事，激發(fā)創(chuàng)作潛能，再現(xiàn)課文生命力，延續(xù)文本精彩。譬如，人教版六年級上《窮人》結(jié)尾處這樣寫道：“瞧，他們在這里了，桑娜拉開了帳子?！惫P者這樣設(shè)問：當(dāng)桑娜拉開帳子時(shí)，漁夫看到了鄰居西蒙的兩個正在酣睡的孩子，他們會說些什么？做些什么？當(dāng)漁夫和妻子桑娜決定收養(yǎng)兩個孩子后，他們又將有著怎樣的生活？發(fā)生怎樣的故事？請同學(xué)們展開豐富的想象力，以《‘桑娜拉開了帳子以后》為題進(jìn)行故事續(xù)寫。再如，人教版二年級上《坐井觀天》是一篇生動有趣、寓意深刻的童話故事，它以淺顯簡單的語言文字通過描述小鳥和青蛙的三次對話來爭論天到底有多大，告誡人們看問題、認(rèn)識事物要全面周到，不應(yīng)自以為是。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，筆者讓學(xué)生放飛想象，續(xù)編第四次對話：假如有一天青蛙真的跳出了井口，它會說些什么？做些什么？有學(xué)生這樣寫道：青蛙聽了小鳥的話半信半疑，它跳出了井口。它看見了藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，高高的樹，青青的草，紅紅的花，然后青蛙回過頭來向小鳥真誠地道歉：“對不起，朋友，你是對的，外面的世界真美，天真的很大，我不應(yīng)該做井底之蛙。”小鳥說：“沒關(guān)系，知錯能改，我們永遠(yuǎn)是好朋友。”說完它們一起走上探索未知旅程的道路。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于抓住契機(jī)，找準(zhǔn)有效落點(diǎn)，優(yōu)選多種練筆策略，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，展開想象，快樂創(chuàng)作，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，讓閱讀教學(xué)得以延伸，讓寫作能力得以提升。endprint